崗前培訓(xùn)教育模式探索研究

周振雄

摘 要：崗前培訓(xùn)作為一種全新教育模式，在其社會(huì)需求急迫國家重視程度高而高職院校普遍沒有相應(yīng)教育體系的背景下，探討了其與典型的高職學(xué)歷教育的不同，針對(duì)其在教育體系中定位與未來發(fā)展做了相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn);非學(xué)歷繼續(xù)教育;高職學(xué)歷教育;高職院校

一、崗前培訓(xùn)教育面臨的新形勢、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)

崗前培訓(xùn)教育是針對(duì)即將進(jìn)入特定工作崗位的人員通過多種教育方式手段對(duì)其進(jìn)行該崗位所需掌握知識(shí)、技能等相關(guān)要點(diǎn)培訓(xùn)以快速形成該崗位任職能力的教育。在如今知識(shí)體系更新快、設(shè)備迭代快、人員流動(dòng)變化快“三快”的背景下，對(duì)新入職從業(yè)人員快速生成崗位能力要求就格外的急迫，崗前培訓(xùn)的急迫、大量、快速等相關(guān)需求特點(diǎn)體現(xiàn)的尤為明顯?！堵殬I(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021）》（國辦發(fā)[2019]24號(hào)）中明確提出2019年至2021年持續(xù)開展職業(yè)技能提升活動(dòng)，鼓勵(lì)職業(yè)院校擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，支持職業(yè)院校開展補(bǔ)貼性訓(xùn)練。崗前培訓(xùn)作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的一種全新培養(yǎng)新模式，應(yīng)當(dāng)趁著國家大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育、人們對(duì)學(xué)歷教育以外知識(shí)技能高質(zhì)量服務(wù)學(xué)習(xí)需求大的新機(jī)遇，大力發(fā)展自身培訓(xùn)特色，建設(shè)自身適合的培訓(xùn)體系，相應(yīng)國家大力發(fā)展教育的號(hào)召，為廣大的社會(huì)工作人員尤其是即將上崗人員，提供相關(guān)培訓(xùn)滿足他們的職業(yè)技能需求，建設(shè)一種有利于助力學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育中的一種全新的培訓(xùn)模式。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到崗前培訓(xùn)教育發(fā)展所面臨的一些挑戰(zhàn)。在普通高職院校的日常教育之中，普遍現(xiàn)象是重視全日制學(xué)歷教育忽視非全日制教育，作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的崗前培訓(xùn)教育，更是關(guān)注寥寥，在學(xué)校的整體教學(xué)評(píng)價(jià)之中無人關(guān)注，平時(shí)得到的資源傾斜也更少。繼而，因?yàn)樵谠盒Ｕw評(píng)價(jià)中處于邊緣地位，所得到的關(guān)注少，鮮有人愿意在此方向大力研究，教職工工作熱情不高。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)將崗前培訓(xùn)納入日常教學(xué)之中，建設(shè)建全相關(guān)教育體系，努力使之地位上升到與全日制學(xué)歷教育相當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

二、崗前培訓(xùn)教育與高職教育對(duì)比

總體來看，高職教育是一種長期的學(xué)歷制教育，有著規(guī)范的人才培養(yǎng)模型，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制設(shè)置合理，并有很成熟的教學(xué)師資隊(duì)伍。崗前培訓(xùn)教育處于剛剛發(fā)展起步的萌芽狀態(tài)，屬于短期職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)長根據(jù)不同職業(yè)需求而改變，沒有可依據(jù)查找的人才培養(yǎng)模式，缺少對(duì)應(yīng)的教學(xué)隊(duì)伍師資力量配置薄弱;從接受教育的群體看，高職教育主要面向的是畢業(yè)的初高中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的意愿參差不齊，對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃不明確，學(xué)習(xí)后知識(shí)的運(yùn)用也不能得到保證。崗前培訓(xùn)面向的教育群體為社會(huì)上的有職業(yè)的工作者，他們學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)熱情普遍較高，對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃明確，且培訓(xùn)之后直接面向?qū)?yīng)的工作崗位，實(shí)現(xiàn)百分百知識(shí)技能無縫銜接運(yùn)用;教學(xué)內(nèi)容上，高職教育主要以理論知識(shí)培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，教學(xué)方法灌輸式課堂講解較多，學(xué)生們的職場觀念相對(duì)較薄弱，不能夠很好的融入職場。崗前培訓(xùn)教育方面，以實(shí)際動(dòng)手操作為主，課程內(nèi)容設(shè)置方面，注重學(xué)生解決實(shí)際動(dòng)手的能力，注意培養(yǎng)他們?cè)诼殘龅穆殬I(yè)能力，針對(duì)工作崗位技能要求開設(shè)課程，瞄準(zhǔn)崗位需求，快速融入職場;就未來發(fā)展趨勢來看，高職教育已經(jīng)達(dá)到到發(fā)展的緩慢期，且長期對(duì)比與本科教育競爭，進(jìn)一步發(fā)展上升空間有限。崗前培訓(xùn)教育屬于非繼續(xù)學(xué)歷教育當(dāng)中的一種，在全民興起終身學(xué)習(xí)熱潮、國家建設(shè)學(xué)習(xí)型知識(shí)型社會(huì)的主流浪潮中正處于方興未艾的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，未來發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

三、崗位培訓(xùn)教育內(nèi)涵式發(fā)展

（一）緊貼時(shí)代潮流發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+線上教育

2020年年初新冠疫情之中對(duì)當(dāng)今的生活工作格局產(chǎn)生了巨大深遠(yuǎn)的影響，一方面對(duì)人們的正常生活造成了巨大的沖擊，許多企業(yè)倒閉人員失業(yè)下崗;另一層面上，這場危機(jī)帶來了科技尤其是互聯(lián)網(wǎng)在生活中的更深層次的推廣應(yīng)用，在職業(yè)教育方面，體現(xiàn)尤為深刻。需求上，大量線下服務(wù)業(yè)人員下崗失業(yè)，需要快速掌握一項(xiàng)職業(yè)技能尋求一份新的工作;條件上，由于新冠疫情的影響，線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能夠提供相關(guān)服務(wù)滿足人們需求;情感上，疫情的嚴(yán)重以及人們對(duì)新冠的恐懼，大多數(shù)人拒絕參加線下面對(duì)面授課式培訓(xùn)。正是因?yàn)樯鲜鲈?，線上職業(yè)教育在這段時(shí)間獲得了大多數(shù)人的青睞，線上教育事業(yè)也得到了蓬勃的發(fā)展。當(dāng)下，在疫情在我國已經(jīng)得到全面控制的背景下，線上職業(yè)教育的發(fā)展并未衰落終止，反而在以更快的速度發(fā)展，高等院校的教育更應(yīng)順應(yīng)潮流，大力推廣線上教育。在具體到高等院校的崗前培訓(xùn)教育的實(shí)踐之中，在堅(jiān)定發(fā)展線上教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快建設(shè)整合線上資源，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)合理安排生活工作學(xué)習(xí)，全面快速提升自身能力素質(zhì)水平。

（二）推進(jìn)崗前培訓(xùn)制度健全

崗前培訓(xùn)教育作為一種全新的教育培養(yǎng)模式，屬于從無到有的開拓建設(shè)產(chǎn)物。高職院校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)體系、人才儲(chǔ)備、模式探索等多方面進(jìn)行制度建設(shè)，從制度上保障崗前培訓(xùn)的教學(xué)育人質(zhì)量。崗前培訓(xùn)教育作為近期出現(xiàn)的非學(xué)歷繼續(xù)教育形式中的一種，在現(xiàn)代社會(huì)需求多要求質(zhì)量高的大背景，高職院校應(yīng)給與其相關(guān)的重視，進(jìn)一步明確崗前培訓(xùn)教育的定位、內(nèi)容、發(fā)展以及目標(biāo)，充分利用相關(guān)資源順利時(shí)代潮流，通過現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展建設(shè)線上線下全面服務(wù)的崗前培訓(xùn)教育體系，從而達(dá)到提高學(xué)校辦學(xué)育人水平、推動(dòng)各行各業(yè)人才培養(yǎng)、促進(jìn)國民綜合素質(zhì)全面提高的效果。

（火箭軍士官學(xué)校 ?262500）