BOPPPS教學模式在網絡課堂中的探索

劉立恒　姜小成　張琛

摘 要：文章以教材《電工基礎》第三章第二節“基爾霍夫定律的應用”為例，說明了BOPPPS教學模式在網絡課堂中的具體應用，并對在網絡課堂中運用BOPPPS教學模式進行了思考，以期提高學生的學習興趣，培養學生的學習自主性，最終實現教學效果的有效提升。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;網絡課堂;有效教學;參與式學習

中圖分類號：G434;G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-25 文章編號：1674-120X（2020）35-0058-02

一、引言

在疫情防控期間，甘肅省慶陽林業學校（以下簡稱“我校”）積極響應國家“停課不停學”號召，及時組織教師進行網上授課，對參加中職生對口升學考試的學生進行進一步的教學。筆者分別使用釘釘和希沃白板兩種軟件進行《電工基礎》相關內容的教學，作為列入機電類升學考試的專業課，本課程知識量大、靈活性強、覆蓋面廣，為指導學生進行有效地學習，筆者嘗試將BOPPPS教學模式引入網絡課堂中。該教學模式是由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）所創建的一套較為完善的理論，是一個“有效果——教學活動達到預期目的”“有效率——教學效果與教學投入的比值高”“有效益——教學活動滿足了師生雙方的需求”的有效教學模式，其核心為強調學生參與式學習，及時獲得教學反饋并調整后續教學，將課堂教學活動分為六個始終以學生為中心且互相承接的環節：導入（Bridge-in）、教學目標（Learning Objective）、預評估（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評測（Post-assessment）、總結（Summary）。

二、BOPPPS教學模式在網絡課堂中的應用

以教材《電工基礎》第三章第二節“基爾霍夫定律的應用”為例，考試大綱要求學生“理解基爾霍夫定律，能運用KCL、KVL列出電路方程，能運用支路電流法分析計算兩個網孔的電路”，故本節內容是“歐姆定律、KCL和KVL” 的延伸和拓展，難點在于根據KVL列出準確的電路方程。

（一）導入環節“B”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師，導入環節可以激發學生的興趣和求知欲，使其積極地參與后續教學。本節課中，筆者利用2分鐘左右的時間講解了德國物理學家古斯塔夫·羅伯特·基爾霍夫的科學成就及基爾霍夫定律在求解復雜直流電路中的重要性。

（二）教學目標環節“O”

教學目標是教學活動實施的方向，是教學活動的出發點和最終歸宿。BOPPPS教學模式與其他教學模式的區別之一在于新內容教學之前，在短時間內讓學生明確可實現、可衡量的學習目標。本節課中筆者為學生闡明：①學什么：基爾霍夫定律的應用;②怎么學：首先聽教師講解例題、其次熟悉解題步驟、再次進行課堂練習、最后熟練掌握方法;③為什么學：基爾霍夫定律是分析和計算復雜直流電路的重要方法;④學到什么程度：能熟練運用基爾霍夫定律求解有兩個網孔的直流電路的各種參數。

（三）預評估環節“P”

BOPPPS教學模式與其他教學模式的第二個區別是，在新內容教學前對學生進行針對性摸底，旨在使教師掌握具體學情，及時調整后續的教學活動。本節課主要學習基爾霍夫定律的應用，需要學生熟練掌握的基礎知識有歐姆定律、KCL和KVL，筆者提前制作好以選擇題和判斷題為主的測試題，考查學生對之前學習過的定律的理解及掌握程度，能否熟練運用，并由全體學生在學生端進行回答，通過軟件的在線答題功能迅速地統計答題情況，從而掌握學生的學習起點和知識背景，根據具體情況及時進行補充教學或在后續教學中加強講解，以便有效地開展整體的教學活動。

（四）參與式學習環節“P”

學習者只有注入自身思考，主動參與課堂，才能有較好的學習效果。BOPPPS教學模式與其他教學模式的第三個區別就是，通過師生之間、生生之間的良好互動，構建濃郁的學習氛圍，引導學生從多方位、以多種形式參與教學活動，目的在于讓學生主動深入地進行思考，確保良好的教學效果。以本節內容為例，筆者先講解教材中的例題，將復雜電路的計算過程“化整為零”分解為4步，即：標定方向→選擇回路→建立方程→方程求解，接著在預評估環節中發現，大多數學生未能熟練掌握課本中總結的基爾霍夫電壓定律，在第三步“建立方程”中，筆者有意識地著重說明如何建立正確的方程;然后開通軟件的“發言”“連麥”等功能，以言語鼓勵和問題回答的方式使學生積極地參與到教學活動中，主動思考基爾霍夫定律的具體應用，尤其是如何建立正確的計算方程;在學生完成課堂練習題后，再通過軟件的“點贊”功能鼓勵學生發言搶答;最后根據學生的作答情況，通過軟件的“連麥”功能進行提問與講解，有個別學生代替教師進行知識講解，可進一步提高學習的參與度。

（五）后評測環節“P”

通過本環節驗收學生的學習成果，驗證是否達成教學目標。本次教學中筆者根據近年的考試真題列出多種方程，由學生在線作答，可以選擇正確的方程、可以排除錯誤的方程、也可以通過方程反向推導出電路的參考方向，為提高效率仍以選擇題和判斷題的形式進行評測。

（六）總結環節“S”

在總結環節中，先由獲得“點贊數量”最多的學生“連麥”進行總結發言，利用學生的表現欲使學生能更多地參與后續的教學。教師則主要完成以下工作：①回顧知識，促進鞏固;②根據評估，突破難點;③點評學生，促進反思;④布置作業，提出期望。

三、在網絡課堂中運用BOPPPS教學模式的思考

（一） 網絡課堂受硬件和軟件的制約

雖然學生可以通過網絡進行學習，但我校學生多生活在農村家庭，絕大多數無電腦，且手機性能不高以及網速過慢，軟件的服務器在訪問高峰期時常“淪陷”，對直播形式的教學活動產生了較大的負面影響。應用釘釘和希沃白板兩種軟件進行教學，發現前者“在線答題”功能不夠強大，教師無法及時有效地掌握全體學生的學習情況，不易進行較全面和及時的教學反饋;后者在“教師端”無法進行教學虛擬實驗軟件的投屏演示，無法完美地兼容Office軟件，導致相關教學內容不能被良好地展現。

（二）網絡課堂受學生和教師的制約

在平常上課時，教師可耳聽六路、眼觀八方地對課堂進行有效的調控，對學生進行有效的約束，但網絡課堂里教師幾乎無從下手，從頭到尾能夠認真學習的學生并不多，學生的自主性和自控性對學習效果起到了關鍵作用。另外，網絡課堂的前期準備與平時上課相比，需要教師努力地提升自己的教育綜合素質和能力，能熟練地使用各種軟件，制作出更豐富生動的多媒體教學課件，以新的教學理念開展教學，牢牢地吸引學生的注意力，激發其學習積極性，網絡課堂方可順利有效地開展。

（三）網絡課堂制約教學互動和參與程度

在“以學生為主體”的理念下，師生互動和生生互動尤為重要，但網絡課堂的互動沒有尋常上課那么直接、方便、快捷、有效，且BOPPPS教學模式的核心之一就是“參與式學習”，網絡課堂中彼此只能以連麥、打字發言、答題、點贊等方式進行教學互動，演示、實驗等教學活動無法開展，易導致互動不足、學習參與度不夠等問題，且在多數情況下，網絡課堂中教師以傳輸知識為主，不利于培養學生的交流、思考、探索等能力。

（四）網絡課堂的獨特優勢

①教師可結合BOPPPS教學模式的六個環節，利用希沃軟件的知識膠囊功能、Camtasia軟件的錄屏功能制作微視頻，學生只要能夠上網，便可利用零碎的時間觀看學習，其他教學課件、電子筆記也可以反復觀看，這有利于學生針對自身的弱項進行強化、培養學習自主性;②在課前評估環節和課后評測環節中，教師可利用軟件的在線答題功能迅速統計學生的答題情況，形成較真實和較全面的教學反饋，進而及時地根據學生對知識的掌握程度調整教學活動，反饋的效率明顯優于平時上課;③在網絡課堂中開展教學互動的效果不及常規課堂，但因為師生、生生彼此沒有面對面，故此時個別膽小、靦腆的學生主動發言、回答問題的效果優于平時上課，有利于學生的能力提高和全面發展;④新互聯網時代，學生對“點贊數量”有著獨特需求，網絡課堂中教師可以利用這種需求來加強教學互動，培養學生的學習主動性，提高學習參與性;⑤網絡課堂和平時上課存在著巨大的差異，為適應這種新興的教學方式，學生產生了新的學習動力，教師提升了自身的教學水平，切實踐行了“以學生為主體，以教師為主導”的新教學理念，實現了“教學相長”。

四、結語

網絡課堂是一種以互聯網為平臺的新興教學方式，越來越多的學生和教師群體開始嘗試使用。在疫情期間為了“停課不停學”而開展網絡課堂是學校進行班級授課制課程教學的權宜之計。隨著技術的發展，今后勢必會更多更廣地開展各種模式、課程的網絡課堂教學，教師需要緊跟時代腳步，不斷地提高自身水平，主動地接納網絡課堂，這樣才能更好地服務教學。

將BOPPPS教學模式應用在網絡課堂中，承上啟下的六環節結構合理、簡單易行，其注重反饋、及時調整、加強參與等特點，有助于網絡課堂教學效果的提高。雖然受各種原因制約，在網絡課堂中進一步提高學生的學習參與度存在一定的難度，但隨著技術的進步、教學理念的轉變，教師可以將每一節課堂內容都準備得更充分飽滿、更貼近學生，利用豐富多彩的課件、妙趣橫生的語言以及不同以往的教學互動，來吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，培養學生學習自主性，最終實現教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1]張建勛，朱 琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

[2]顧雅彥.BOPPPS模式在新授課教學中的實踐應用——以“功能關系”教學為例[J].物理教學，2019，41（1）：9-10，47.