教為學服務的課堂新樣態的實踐研究

王宏洋

【摘 要】 新課程標準明確指出了學生是課堂中的主體，因此我們的教必須要為學服務。本文簡要論述了小學數學教為學服務的課堂新樣態，包括新的話語形式、新的學習方式以及新的課堂尊重“需要”，注重“激趣”。

【關鍵詞】 小學數學;課堂;新樣態;話語方式;

新課程標準明確指出，學生是教學中的主體，課堂任何環節的構建、教學活動的開展都要緊緊圍繞學生來展開。給予學生話語權，教學的開展要考慮學生的認知，教學活動的設計要符合學生的身心特點等。總之，在筆者看來，教為學服務的課堂，以學生為主體的課堂主要應該有以下幾個方面的轉變：

一、新的話語方式

傳統的課堂中，教師在課堂中占絕對的主導地位，完全占據了話語權，這就導致了話語權的嚴重失衡，在課堂上始終是教師在講臺上滔滔不絕，學生更多的是一個心不在焉的聽者，幾乎很少有講話的機會。偶有提問，也只有那么一兩位學生有站起來回答問題的機會。以學生為中心的課堂，需要新的話語方式，要讓學生獲得更多的話語權。

首先，讓學生大膽去進行嘗試。在講授新的知識時，要給予學生一定的時間和空間，讓他們自己去嘗試探究，對于新的知識內容要有一定的自己的認識和思考，然后組織學生進行小組交流，以話語的方式交流思想和困惑，不同的思維會撞擊產生的新的火花，有利于提高學生的表達能力和思維能力，使問題進一步深入。

其次，要讓學生勇于質疑和提問題。偉大的科學家愛因斯坦曾言：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們要讓學生敢問、會問，給予學生提問的機會，激發他們的問題意識，對于敢于提出問題、敢于質疑的學生，無論好壞、對錯，教師都應給予熱情的鼓勵，要能充分尊重學生的想法。即使學生說得不對，也不能打斷學生的發言，讓其坐下，換其他學生來說，這樣會打擊學生發言的自信，給學生造成心理障礙。除此之外，教師也要向學生多提問題，讓學生去回答，而不是自己一個人把問題和答案全部包辦了。

最后，讓學生自己出題。在上《小數加減法練習》時，課堂伊始，筆者就引導學生自己出題，在與課本上的習題比對之后發現：教材中所有題目涉及的知識點和能力培養的意圖都在學生的題中有所體現。在學習中，學生不僅探討出題的思路和解題的思路，而且一起猜測出題人的意圖，促進了學生之間的交流，激發了學生做題的興趣。

二、新的學習方式

“以學定教”就是依據學情確定教學的起點、方法和策略，而“定教”就是確定教學的起點不要過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，讓每一位學生達到最優化的發展。

1.問題式導學

數學教學過程中，導與學是不可分割的一個整體的兩個側面。通過問題導學，先“學”后“導”，實現有效對話。比如在講授“小數的意義”這一知識點時，筆者向學生們提出了幾個問題，“如果把1千克平均分配，分為10份、100份或者1000份，其中的一份或幾份可以用哪些數來表示呢？”學生答道：“可以用小數或分數進行表示。”筆者繼續問道：“具體應該如何表示？”學生答道：“如果分成十份，其中一份或幾份可表示為十分之一或十分之幾，如果分成一百份，其中一份或幾份可表示為百分之一或百分之幾，以此類推。”筆者又問道：“如果再細分下去，分為一萬份甚至更多，其中的若干份還可以采用此種表達方式嗎？這些分數和什么數有著巧妙的密切關系呢？”在以上的一問一答中，通過一系列問題來循序漸進地誘導學生展開數學推理，如此一來便很好地培養了學生的數學推理能力。

2.自主式交流

沒有真正的交流，就沒有真正的成長。在課堂中，交流是極為必要和重要的，沒有交流的課堂就如同是一潭死水，通過交流學生可以互相啟發、互相糾正，思維的河流才能真正流動起來，課堂氛圍也會更加熱烈，學生也更有學習的熱情。

3.合作式學習

小組合作學習是一種新型的課堂組織形式，學生們組成小組一起進行問題的探究、知識的學習，從而淡化了教師在課堂中所扮演的角色，突出了學生的主體地位，有利于師生間、生生間的互動，提高教學效率。比如，在教學“可能性”時，通過小組合作教學，經歷在盒子中摸球試驗獲取數據的過程，歸納總結試驗結果，發現規律，真正做到在合作中學習、在探索中提高。在動手實驗中，感受“做”數學的精神，享受“做”數學帶來的成功喜悅，體會數學知識與現實世界的聯系，取得了不錯的教學效果，實現了有效教學。

三、新的課堂尊重“需要”，注重“激趣”

在小學階段，學生的興趣是獲得學習成功的最大倚仗。所以，我們要通過各種手段去激發學生的學習興趣，培養他們對數學的興趣。

比如，筆者在引導學生們進行九九乘法知識復習時，就帶領全班同學進行了一次數學游戲，游戲的過程是這樣的：“全班同學集體參與，從教室第二排（不要從第一排）的第一位學生開始背誦九九乘法表，每人說出一條即可，不用從‘一一得一開始，第一名學生說完之后，第二名學生要緊跟第一名學生的數字按順序往下說，如果有哪位學生沒有說上來或者說得太慢、說錯，就要受到懲罰，為其他同學演唱一首兒歌。”學生們聽到這個游戲之后都露出了興奮的表情，他們都躍躍欲試，期待著游戲的開始。筆者給了學生們5分鐘的準備時間，在這5分鐘的時間里，所有同學都毫不懈怠，認真地背誦九九乘法表。5分鐘過后，學生們開始了游戲，游戲的過程非常有趣，學生們在歡聲笑語中將九九乘法知識牢記于心，獲得了良好的教學效果。

課堂寬松、快樂的氛圍是教與學的催化劑，只有在這樣的氛圍中，學生才能更有效地學習，教學也才能更有效地開展。為此，我們要給予學生展示自我的機會，將教師的講臺變為一個學生展示自己的舞臺，讓學生展示自己的學習成果、分享自己的學習困惑，實現全體師生的共同交流，讓學生不再畏懼學習，不再害怕困難，教師要以朋友的身份、平等的姿態深入學生當中，與學生打成一片，讓學生真正成為學習的主人。

總而言之，小學數學是小學階段內最為重要的課程之一，小學數學教師應從學生出發，尋找正確的教學方法，打造新的課堂樣態，使學生們愛上數學，學好數學，為今后更深層次的數學學習打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]彭曉玫.小學數學“問題解決”理論與實踐的研究[J].小學數學教育，2011.

[2]袁彩萍.小學數學教學的理論與實踐[J].成功（教育），2007.