小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略的探索與實踐

摘 要：小組合作學習是當今新課程所倡導的有效學習模式，其可以將學生的學習自主性充分調動起來，有利于師生之間及學生之間的有效互動，為教師的有效指導以及學生的自主學習提供最佳學習之機。在小學英語課堂教學的小組合作學習中，給予學生適宜恰當?shù)挠行гu價可以促動小學英語教學的有序進行，有效提高教育教學的效率。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;小組合作;有效評價

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.025

小學生天生擁有活潑可愛的個性，小組合作學習的模式為小學生創(chuàng)設了自主交流與探討研究的最佳學習時機，給予學生較為適宜的新知探究空間，使得學生的想象力有充分的發(fā)展空間。我們的小學英語課堂應該充滿生機、生動活潑，這樣的課堂模式為我們呈現(xiàn)的是積極互動的學習氛圍。在學習活動中，教師非常容易把握學生英語學習的狀況。在學生進行英語學習的過程中，英語教師應該對學生給予恰當而適宜的有效評價。因為，來自于英語教師及時而恰當適宜的教學評價，定會讓學生受到啟發(fā)與鼓舞，從而增強學生英語學習的動力，充分調動起小學生自主學習的主動性，有效培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力。同時，其還能對于班級中表現(xiàn)不良的學生起到制止約束的效果，使學生清晰認識到自己表現(xiàn)欠佳之處，從而在師者的正確暗示和指導下進行有效改正，使得學生的英語學習效率獲得有效提升。課堂上，英語教師恰當適宜地給予學生的評價，可以激活英語課堂的互動力，促使英語課堂的互動更加有效。這種英語課堂的評價模式可以有效促進學生英語的學習，對英語教學活動的順利開展和推動效果極為有利。

但是，縱觀當前小學英語小組合作的教學現(xiàn)狀，對于小學生小組合作學習的評價不夠及時，不能到位。可以說，導致這種現(xiàn)象的原因主要是英語教師自身思想上重視程度不夠，師生間的互動缺乏有效性。在英語的學習過程中，對于學生的學習狀況及遇到的難題教師處理方式不理想，評價不夠有效，評價并非依據(jù)學生的真實狀況結合學生心理著手進行，只采取形式主義的模式進行應對，根本沒有效果而言。

既然評價在小學英語課堂教學小組合作學習中具有的作用這么重要，那我們小學英語教師則應該注重對學生評價能力的提高，以有效促進小學生英語學習成績的提高。本文結合自己的小學英語教學實踐經(jīng)驗，談一談在小學英語課堂小組合作學習有效評價策略的探索與實踐。

一、做好傾聽學生之后的及時評價，有效提高學生英語課堂教學效果

當身處于小學生英語合作學習之中時，英語教師應該將重心放在傾聽學生交流及訓練的環(huán)節(jié)上，通過傾聽掌握小學生英語學習的真實情況，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚和認可，讓其他學生以此為楷模，約束自己的言行舉止。在出現(xiàn)問題時，教師要對其進行正確引導，糾正錯誤。教師給予學生的評價必須及時、準確而恰到好處。要求教師在傾聽學生小組合作學習的過程中，針對學生的真實學習狀況及時給予學生評價，通過評價來激勵學生學習的積極性，使課堂學習變?yōu)閹熒ハ嘟涣魈接懙幕舆^程，從而更好地提高英語學習效果。

二、依據(jù)小學生自身的不同特點選擇不同的評價方式，力爭取得較好的評價效果

學生與學生之間并非完全的相同，根據(jù)每個小學生自身的性格、特性、年齡等因素的不同，我們英語教師對其采取的評價方式也應不同。只有針對小學生自身的不同特點去選取適宜的評價方式，才會取得較好的評價效果。對于低年級的學生來講，他們天性活潑樂觀，感情真實而富有個性，對其進行表揚評價時，教師應將自己內心的喜悅及贊美呈現(xiàn)出來，與活潑而生動的英語教學氣氛融為一體。如針對個性內向不善言表的學生，教師在對其進行引導性評價時，必須以保護學生的自尊心作為重點，利用含蓄的方式指出問題和不足。一個表情，一個動作，一個眼神都要對學生正確的評價，對學生起到積極引導的作用。

三、有效的評價要與英語課堂教學目標相結合，讓評價更加有效率

教師必須要把握好英語課堂的教學目標，課堂教學活動必須圍繞教學目標而進行，在進行小組合作學習時對學生所進行的評價也要求是一致的。評價時，教師必須運用準確、有效的評價語言來激勵英語課堂教學活動的有序進行。這種模式的評價既可以提高英語課堂上交流的實效性，又可以為學生有效提供發(fā)散思維和思維想象的空間。例如，在學習四年級下冊Unit 5 My Clothes的內容時，教師可為學生創(chuàng)設比賽場景，對優(yōu)勝小組進行獎勵。在獎勵之前，英語教師可以用教學目標要求獲獎的學生掌握“These are”“This is”句型來為同學描述自己所獲得的獎品，以起到及時鞏固英語句型，加深學生對英語知識的理解的作用。在英語課堂上進行有效的師生互動，能活躍小學英語課堂氣氛，增強學生學習的動力，提高教學效果。

參考文獻：

[1]蔡凌燕.小學英語課堂教學評價的實施策略[J].課程教育研究，2016（11）

[2]景瑩.小學英語教學中的評價策略研究[J].內蒙古教育，2016（26）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 雒秀蓉（1982.11— ），女，漢族，一級教師，甘肅靖遠人，研究方向：小學英語教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0815）成果。