“綜合能力”訓練在計算機教學中的探索與實踐

戴煥

摘 要：技工學校的教育要能適應和滿足現代社會的需求，應注意學生的特點和個性，因材施教，同時注重對學生進行各種知識和技術能力的綜合的訓練，促進學生發展。在計算機教學中訓練培養學生的綜合能力，進行探討。

關鍵詞：綜合能力? 培養? 分步遞進? 應用

一、“綜合能力”是現代社會中人的素質方面的體現

1.“綜合能力”表現在幾個方面

“綜合能力”是指一個人本身在某專業領域從事工作、進行研究應當具備的必要能力（過硬的真本領），例如，電子電器、計算機應用的實踐能力，是內在的、看不見、把握不準的，是指在工作和生活中解決問題、處理問題的能力。這些能力主要包括管理能力、溝通能力、團隊合作能力、學習能力、創新能力、解決問題能力等，涉及一個人的智商和情商等方方面面。

2.對“綜合能力”培養的思考

在知識經濟時代，現代企業對人才的標準正在由單一的技能型人才向既有理論又有高超的技術水平以及高度的情商的復合型轉變。企業越來越注重員工具有綜合能力。教育教學實踐表明，單一知識點和技能點的教育和培養較容易，而要學生能將所學的知識技能（甚至相關學科的知識技能）綜合起來則較難。筆者對所教學生的相關信息的分析，發現如果在教育教學中重視綜合的、有體系的教學和實訓培養，則學生的綜合能力在日后的工作中也能有所體現。筆者在教學過程中也發現，目前缺少銜接此課程的前導知識。而且對本課程知識點的銜接對學生形成系統性的知識體系做得也不夠，而一門課程的體系實際上是學生在本專業日后工作中形成“綜合能力”的基礎。另外，如果在教學中不重視學生專業興趣和個性的培養，也就談不上培養“綜合能力”的培養。培養學生的興趣十分重要。特別是在強調素質教育的今天，對以素質和技能教育為主的技工學校而言，“綜合能力”又是十分重要的課題。為此筆者從基礎知識點探索，通過所教課程各知識點的串聯，形成知識體系，來探索解決這個問題。

二、在計算機專業技能訓練中加強學生“綜合能力”培養

1.結合計算機專業實踐性強的特點進行學生分步遞進式的知識、技能和協作能力的訓練

技工學校許多學生普遍存在較嚴重的偏差行為，他們獲取知識技能的能力相對不足，知識學習和技能訓練都比較被動，因此我們在計算機專業課教學中，充分利用計算機專業上機實踐教學的條件，在完成一定理論教學任務后，再根據具體的任務編寫上機實驗報告，并要求在教和學的過程中，學生邊學習邊操作邊完成任務，積極鼓勵學生利用上機實踐這個條件主動尋找解決問題的方法和答案。上機實踐內容可分為兩大部分：一部分是學生可以在機上直接完成的內容;另一部分為擴展知識，需要學生通過上機操作自己總結尋求答案。如在學習VFP的程序設計時，提出了“水仙花數”這個問題：即一個三位數，它們的立方之和等于這個數就是水仙花數。而在進行程序設計課的教學中，則是按照順序結構、分支結構和循環結構流程設計的次序進行的，為此筆者在順序結構教學中結合例題，要求學生編制出取四位數的個、十、百、千位上的數程序;在講解分支結構時講解了判斷一個數是否是水仙花的例題目，達到在理解新的知識時固化以前所學知識的目的，綜合這兩個知識點;而循環結構則是要綜合運用前述兩個結構，這樣才能比較系統地形成編制程序的思維，為此在上課時利用前兩個結合循環結構，要求學生編制出顯示100～1000以內所有水仙花數，最后達到三種結構的綜合。也正是通過學習這個循環結構的例題，學生開始能對一個綜合性強的程序進行全面的分析。

這種遞進式的循序漸進的教學和上機實踐操作形式不僅使學生學習目標明確、有的放矢，還使學生能夠真正完成由淺入深，由單一到綜合知識和技能獲取能力的養成，而且還可以應用于所有專業學科的上機實訓課，貫穿于計算機專業教學中的整個過程。經過長期、連續的訓練，讓學生在實訓過程中通過動手、動筆、動腦逐步培養他們踏實的學習習慣，尤其對培養他們在學習上的耐力及解決問題的能力是有好處的。

2.利用各學科互相聯系的特點對學生進行綜合應用能力訓練

計算機專業學科從專業基礎到專業應用之間都是緊密相關聯的，他們相互滲透、相互支持。可以利用這種特殊的關系，設計合理的課題，讓學生通過專業技能操作訓練提高綜合應用能力、創新能力。同時根據學生的心理特點，合理地搞一些比較接近實際應用的相關知識技能，合理編寫教學實訓教材，結合到教學和實訓中，放手讓學生自己去做，使他們成功完成教學實訓要求，激發興趣，提高自信心，達到提高學生“綜合能力”的目的。

如學生已學過Visual Basic，在學計算機網絡課的TCP協議時，為了能使學生了解TCP協議和UDP協議的不同，筆者就利用Visual Basic中的有關Winsocket的資料，編寫實訓教材，要求學生分別用Winsocket所有使用兩個協議（Protocol）屬性，編寫一個可以進行聊天的軟件。學生在完成上述任務時，將他們分為若干個小組，每組分別再分工完成服務器端（Server）及客戶端（Client）的設計、調試，當學生完成操作后推選學生代表上臺表述、展示作品，最后學生、教師進行評價總結，通過這個實例，學生使用了以前所學的Visual Basic語言，再結合網絡上的相關知識，不僅了解了TCP協議和UDP協議哪個是面向連接協議的，哪一個面向不連接的協議，它們分別用于什么樣的網絡環境，同時還使他們初步實現了將網絡課這一理論性比較強的知識用于實際，啟發了探索知識的興趣，為進一步學習打下了基礎，有利于學生全面掌握各方面的基本知識，提高他們的綜合能力。

這種做法就是利用任務驅動將計算機專業各科知識進行綜合應用，學生在完成任務的過程中能更好地進一步了解和鞏固兩門學科知識點的應用，學會將各學科知識互相滲透、充分表現，從創作到展示整個過程都可以使學生拓展思維、開闊眼界，激發興趣，不斷創新，在培養學生掌握相關專業知識鏈接及進行應用技能訓練的同時，提高綜合學習應用能力、創新能力及語言表達能力都能得到鍛煉。

3.利用課程設計項目、模塊化地實施團隊合作完成課程設計，實現能力訓練

技工學校的學生對于專業課團隊合作的理解和實踐還處于一個初級階段的現狀，而根據計算機應用的要求，其在很多應用方面的工程是要求項目化、模塊化和團隊化來實現的。同時團隊實施項目工程也是培養學生“綜合能力”的要求。這就要求教師指導學生，以項目組的方式去用所學的知識來完成課程設計，目的是用這種方式，完成項目的設計和實施。這種教和學的方式不僅能提高學生的知識技能，讓他們在學習過程中有序地理解和掌握所學的內容，而且也培養了他們的團隊合作能力。它也被沿用到計算機專業實踐教學活動中：高級語言程序設計、數據庫應用課程在完成了一定的學習任務后，可以安排學生進行某一數據庫應用系統的課程設計活動訓練。活動內容如圖1所示。

學生分為若干組，3～4人組成一組，按要求完成，每組有一個子任務，每個人有若干子任務，最后由教師和學生組長協同各學生組員完成調試、糾錯、再調試和綜合調試，完成這個項目。在這個過程中，教師指導他們進行分工合作，要求他們在團隊中開誠布公地相處，相互鼓勵，協調各種關系，交換彼此的觀點和意見，使每一個學生都成為團隊工作中的積極參與者和建設性的成員。

這樣從一開始確定課題到分工和實施，到最后完成課題，在教師的輔導、學生之間的互相協作配合和相互幫助相互學習中，培養學生的團隊精神和相互學習的能力，促進學生的發展，提高學生的情商。

4.通過技能比賽、課題設計和論文答辯來實現學生綜合能力的進一步提升

教會技工學校的學生其專業知識和技能，進一步提高綜合素質，培養綜合能力對于技校學生來說是具有深遠意義的。

（1）基本技能人人達標。專業基本技能實戰考核是根據各專業特點，要求學生必須達到需掌握基本技能的標準要求。考核前要組織好各專業基本技能的復習，對部分專業基本技能掌握不牢固的學生進行了解，使全體面臨畢業的學生經過輔導、實訓及考試，力爭人人達標。具體事項安排如表1所示。

（2）專業特長技能比拼。在進行基本技能考核基礎上，因地制宜地組織學生參加專業特長技能競賽活動，如程序設計（Visual Baisc等）、網頁設計、網絡的組建、計算機組裝及維修等項目。學生根據自己的特長，有目的、有選擇地參與某一專業學科的技能競賽。通過這種專業特長競賽活動，以賽促學、以學促賽，使學生的專業特長技能再一次得到升華，促進學生計算機的應用能力與創新能力的拓展。

（3）定期或不定期地開展小論文答辯或學生學習成果展示活動。筆者通過這幾年的調研發現，開展這類活動不僅能激發學生學習熱情和興趣，同時根據心理學的觀點正是這種熱情和興趣促進了學生綜合能力的提升（見表2）。

三、小結

將“綜合能力”培養有機地融入教學過程，有目的、有條理地進行“綜合能力”的長期訓練，是符合教育學基本原理的，有助于提高學生未來對工作環境和社會的適應能力。

當然“綜合能力”訓練還要根據不同專業學生的特點及個人發展需要，根據社會和科技發展的要求和青少年心理和生理的特點來進行，以共同全面提高學生的綜合素質，培養出全面發展的學生，使之能更好地適應社會的需要。

參考文獻：

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（作者單位：蘇州市吳中技師學院）