信息化支持下的教學融合創新實踐

黎少萍

【摘要】信息化支持下的小學中高年級數學教學融合創新實踐，目的在于增強學生數學學習能力，培養學生數學素養.筆者從探究意義、創新思路、創新路徑三個方面展開討論，以小學四年級數學平板課堂為例，開展教學設計和實踐.在具體教學實踐中，歸納得出“問題情境→自主探究→交互分享→分層練習→精準反饋→總結梳理”的實踐路徑，以此實現激發學生學習興趣、培養學生數學學習能力、因材施教分層教學、開展有效反饋評價的融合創新教學探索.

【關鍵詞】小學數學;融合創新;思路;路徑;平板課堂

一、信息化支持下的小學數學教學融合創新實踐的意義

小學中高年級數學學習是學生步入系統數學學習的重要階段.數學課程標準明確提出課程目標包含基本思想和基本活動經驗，同時也提出了培養發現和提出問題的能力[1].在小學中高年級數學教學中，現有的課堂教學關注知識點講授，對學生數學學習能力的發展重視不夠，培養學生數學素養效果不佳.在信息化支持下，對小學數學教學進行融合創新，著眼于學生整體素質，具有重大意義.

（一）小學數學教學融合創新遵循“教師為主導，學生主體”教學理念

小學數學教學方法中“教師為主導，學生為主體”的教學思想，十分關注學生因素.小學數學教學融合創新過程中開展大量的學生體驗式教學活動，促進學生自主學習.同時，數學教學活動設計主張學生自主探究、小組合作學習等教學方法.為此，小學數學教學融合創新有效遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念.

（二）小學數學教學融合創新有效提升學生學習能力，促進全面發展

數學課程標準指出：動手探究、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.在信息化支持下，小學數學教學融合創新過程中強調動手探究、思維表達、交流反思等方面，通過理解、操作、表達、思考的學習方式，不僅提升學生數學學習能力，還有效促進學生全面發展.

二、小學中高年級數學教學融合創新實踐的思路

（一）激發學生學習興趣

小學數學學習內容有一定抽象性，學生找不到解題方法，容易放棄，喪失學習興趣.教師巧用情境創設、舊知新用等方法，激發學生學習興趣[2]，并將抽象概念與已學內容進行結合，可有效降低學生學習抽象概念的困難度.

（二）培養學生學習能力

小學中高年級學生探究能力較弱，在課堂中不能提出問題的解決方法猜想，缺乏思考探究的方法和步驟，小組合作探究缺乏規則和分工.教師借用信息化工具，鼓勵學生先自主探索，再與同伴合作，逐步提升學生的探究能力.

（三）準備充足分層資源

教師在開展創新教學時經常出現資源準備不足、隨意選擇內容的情況.教師應充分對教學資源進行設計與優化，確保資源的學習難度符合學生的實際情況.在信息化教學環境下，教師可以便捷地進行優質資源分層推送，實現分層教學.

（四）實現有效反饋評價

在數學課堂中，教師對學生學習過程的反饋容易依賴自身經驗，流于形式.教師在信息化教學環境的支持下，可以實時掌握學生學情，根據學生情況進行針對性評價，調整教學側重點.同時，教師可把學生學習成果分享給全班，通過生生交互，深化反饋評價.

三、小學中高年級數學教學融合創新實踐的路徑

結合小學四年級數學平板課堂“三角形的三邊不等關系”（共兩課時），筆者采用“問題情境→自主探究→交互分享→分層練習→精準反饋→總結梳理”的路徑開展教學融合創新實踐（如表1）.

（一）問題情境

教師創設符合學生認知的數學情境與問題，利用線段公理作為引入，進行舊知新用，逐步呈現數學演繹法的思維過程，促進學生理解[3].核心教學思路是主導學生逐步將最短路線的問題，轉化成三角形三條邊的長度問題（如圖1所示）.

（二）自主探究

學生基于平板電腦中的數學綠色應用軟件“動態幾何”，自主拖動出不同形狀的三角形，引導學生利用“兩個點的連線中，線段最短”的公理，在操作過程中發現三角形的三邊不等關系的規律，增強幾何觀念.核心教學思路是通過記錄、驗證等方法（如表2所示），使學生發現三角形兩邊之和大于第三邊和三角形兩邊之差小于第三邊（第二課時）的規律.

（三）交互分享

教師設計小組合作學習環節，逐步優化規律，聚焦圍成三角形的條件.在教學過程中，鼓勵學生應用規范的數學符號表達探究結果，增強數感.核心教學思路是通過小組同伴之間的互相合作，體驗數學研究過程，深度參與，分享成果.同時，教師應引導學生正確使用數學符號，思維化思考，增強口頭表達能力.

（四）分層練習

教師提前準備具備一定難度梯度的課堂練習，借助平板電腦中的課堂學習平臺.讓學生進行知識闖關，開展分層練習.核心思路是教師在課堂中同時兼顧多層次的學生需求，根據學生個人知識水平針對性設置分層練習.分層練習中應包含“三角形兩邊之差小于第三邊”的相關應用（第二課時），作為第二課時小組合作探究的基礎.

（五）精準反饋

在練習檢測、評價反饋環節，師生共同使用平板電腦中課堂學習平臺，教師可動態掌握學生學習進程，并根據學生答題情況，因生調控，針對性講解知識重難點.核心思路是教師利用平臺工具，提高課堂學情檢測的效率，更精準地進行反饋和評價.

（六）總結梳理

通過思維導圖，使學生自主對“三角形的三邊不等關系”的相關知識進行梳理總結，以可視化成果進行呈現.教師采用平板電腦的分享功能，引導學生將成果進行全班線上分享，學生之間進行線上交互，點評同學的知識點思維導圖.核心思路是通過學生之間的互相分享、點評，交流與反思，梳理回顧知識點.

四、小? 結

信息化支持下的小學中高年級數學教學融合創新實踐，目的在于增強學生數學學習能力，培養學生數學素養.筆者從核心素養四個維度開展教學設計和實踐.通過小學四年數學平板課堂的教學實踐，最終歸納得出“問題情境→自主探究→交互分享→分層練習→精準反饋→總結梳理”的整體思路.為有效實現小學數學教學目標，教師應不斷探索教學融合創新的思路和有效路徑，有意識地進行教學改革，創新教學實踐.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]高亨鳳.核心素養下的小學數學教學創新路徑[J].中國新通信，2017（15）：138.

[3]林曉峰.發展合情推理能力? 培育數學核心素養——小學數學“合情推理”能力培養的實踐與反思[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：30+63.