談高中政治教學的“生活化”實施策略

張梅

摘? 要：新課程標準強調教學要圍繞生活性、開放性、實踐性和人文性展開，倡導學生能運用知識理論去解決實際問題。高中政治知識與現(xiàn)實生活還存在一點的距離，以此阻礙了學生主動運用知識解決問題的能力。借助于生活化教學，教師立足于現(xiàn)實生活，從學生的生活體驗入手去開發(fā)課堂、開展教學，在真正做到政治回歸生活中落實新課程標準。為此本文即淺談高中政治教學的“生活化”實施策略，以供參考。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;實施策略

中圖分類號：G633.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-011-01

引言

高中政治具有極強的育人性，旨在引導教師培育學生的愛國、思想品德，構建學生的人格三觀。但政治教學理論性十足，學生只接觸于理論政治無法將其與實踐生活聯(lián)系起來，促使政治教學高高在上，教學實效性較低。為此借助于生活化教學的開放性、體驗型、發(fā)展性特點，使學生在貼近生活中真實體驗，進而促使學生在感知、體驗、理解、實踐中內化知識與品格，促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、課前精心選擇生活化教學內容

高中政治開展生活化教學即需要牢牢把握住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，在課前將生活化的知識能力融入教學目標中，并精心選擇恰當、典型的生活化教學內容，以此有助于學生聯(lián)系實際生活地去探究思考，在發(fā)展學生思維能力中引導學生透過現(xiàn)象明晰本質，進而深切理解政治知識的內涵。

以人教版高中政治必修一《中國特色社會主義》知識點“原始社會”為例，在探究“原始社會的生產力、生產關系、生活單位”等知識點時，政治教師即可結合生活實際，精心挑選典型案例。比如“生產力”中教師搜集好從舊石器時代至今的生產工具的變化和生產力的變化，由最初的石頭器械到如今的精細化科技設備，學生聯(lián)系我國飛速發(fā)展的科技，進而能了解到在舊石器時代人們只能被動采集食物，再到新石器時代人們主動生產食物，再到如今的擺脫人力靠機械來種植、收割食物。

貼合學生實際生活的教學內容有助于學生多角度、客觀全面、深層次地去看待問題和分析問題，以此極大發(fā)展學生的政治思維和綜合能力。

二、課中采用多樣生活化教學方式

在高中政治生活化教學中，教師需改變以往滿堂灌的教學模式，在“以生為本”、“倡導生活、體驗”的教學理念中，多加利用豐富的生活案例、情境體驗教學、生活實踐教學等教學方式，來引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學生在分析案例、體驗感知、真實參與中內化知識獲得政治技能，以此實現(xiàn)新課程教育目標。

1.生活案例加深學生理解

以政治教材知識與基準去選擇合適的生活案例引導學生思考，在理論聯(lián)系實際過程中，能有助于學生分析、探究，進而加深學生對知識的理解與運用。

如在人教版必修二《經濟與社會》“我國的個人收入分配”知識點中，教師即可結合經常出現(xiàn)在熱搜中的熱點事件“據2020年調查武漢的工資中位數為3968元”。教師再引導學生根據該案例和熱搜下“月收一萬以上”和“月收三千以下”的事例去分析“我國的個人收入分配有什么樣的意義？僅從案例中你了解了什么？”學生在分析探究中結合“按勞分配”知識點，認可“按勞分配有助于提高勞動者的效率，保證社會的公平性”。除此之外也有學生結合案例去分析“拆遷戶”、“炒股票”等收入，以此在探討中了解了“按土地要素分配”、“按資本要素分配”等相關知識點，促使學生自主內化知識、掌握政治分析與活用的能力。

2.生活實踐提升學生能力

政治來源于生活又高于生活，政治教學旨在學生能運用理論知識去解決實際問題，這也就需要政治教師能為學生提供真實實踐的平臺，促使學生深入生活中去體驗、感知，在實踐中獲得知識與生活經驗，以此促進學生政治知識技能的掌握與提升。

以人教版必修二《我國的社會保障》知識點為例，教師即可引導學生分為小組去探究“我國的社會保障有哪些？”，學生可在查找資料、實地前往社會保障機構去了解調研等，最后得到第一手資料。班級部分學生在拿到任務后前往了敬老院，并從院長口中得知敬老院的資金一部分來自于國家;一部分來自于社會捐助;一部分來自于老人家庭等等。學生在搜查資料后能總結歸納，將我國的社會保障分為“社會保險、社會救助、社會福利、社會優(yōu)撫”等四大點。也有部分學生詳細查找資料了解了“社會救助”，比如自然災害引起的地震、火災、洪澇等等。

此過程中學生在實踐中獲取知識，能熟練將政治知識與生活聯(lián)系起來，進而加深了學生對政治的認知與理解，提升了政治生活化教學實效性。

三、課后設計生活化實踐探究作業(yè)

高中政治生活化教學的實施要把握住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課后的生活化實踐探究作業(yè)有助于學生理解知識、內化知識，在鞏固提升中強化對知識的認知，最終形成學生的能力與素養(yǎng)。

比如在人教版必修四《哲學與文化》中，為落實知識點“正確認識中華傳統(tǒng)文化”，教師即可設計課后作業(yè)“尋找你身邊的中華傳統(tǒng)文化并加以辨析”。學生展開實踐，有部分學生實地采訪中拍下了諸如糖畫、面具、服飾以及各類戲劇等;也有學生通過信息技術搜集到一些街頭算命、酒桌暢飲、重男輕女等文化。學生在加以辨析中最終確定“中華傳統(tǒng)文化有精華也有其糟粕，在傳承文化中我們要取其精華去其糟粕”。

學生在實地探究、整理分析中能客觀、公正地去看待問題，以此才有效發(fā)展了學生的政治能力與素養(yǎng)。

結語

綜上所述，高中政治教學中“生活化”的實施需要教師多加搜集生活化內容，運用生活化的教學手段和課后作業(yè)來引導學生深入生活，探究政治知識與生活的聯(lián)系，一次發(fā)展學生運用政治知識去解決生活問題的能力素養(yǎng)，促進生活化政治教學質量的提升。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省廉江市第五中學，廣東? ?廉江? ?524400）