引導初中生數學“深度化”學習的策略

張秋霞

摘要：隨著新課程改革的不斷發展和推進，當下的教學水平不斷升高，越來越多新型的教學理念和教學手段為教師開展多元化教學提供了無限可能，對于初中數學教學來說亦是如此，初中數學課堂的最終目的，是為了讓學生在學習中建立完善的邏輯思維能力，塑造完整的知識框架，讓學生在小學數學的基礎上進行深度的數學學習，是學生能力拓展提升的重要階段，如何在這個階段運用多元化的教學手段促進效果提升，讓學生進行“深度化”數學學習，是教師要首要解決的教學問題。本文將淺談如何引導初中生進行“深度化”數學學習。

關鍵詞：初中數學;“深度化”學習;策略分析

初中數學教學階段，教師教學的關鍵是讓學生在掌握知識的基礎上提升能力，并且深度的進行學習。傳統教學當中，課堂教學以教師為主，學生處于被動認知地位，與教師知識交互的過程效率較差，會出現很多學習問題，這是因為初中數學難度提升，且學生課堂地位得不到重視，在學習中對于知識的理解不深，如果不及時的采取措施，學生會出現知識斷層的現象。因此，教師要以此為前提，去積極思考提升學生學習質量的有效舉措，這對于提升初中數學的學習質量有著積極的幫助和提升。

一、基礎學生學情，引導學生深度學習

在傳統教學中，教師一般采取“填鴨式”的教學法，在課堂上進行灌輸性教學，這種教學方法是落后的，也沒有在教學當中考慮到學生的學習實情和學習需求，無法滿足當下的教學需要，不利于學生的成長和發展。為了切實的為學生進行考慮，教師應當根據學生的學習實情和學習需要，進行“因材施教”，為學生制定合理的能力提升策略，針對學生的個人情況制定不同的教學方法，對學生階段性的能力提升做出科學的考量，這樣才能夠讓學生的能力得到循序漸進的提升，梯次化的提升學習深度，讓學生得到長足的進步和發展。

例如在學習有關圓的知識時，班級中會有一些基礎知識較為薄弱的而學生，他們對于知識的接受能力較差，教師在教學中不可過分追求能力拓展，而是要從基礎知識入手，例如“圓的周長”、“圓的面積”等等，從這些簡單的知識點入手，為學生打下扎實的學習基礎，從而有精力去面對后續的復雜問題。而在對那些基礎較好、理解能力較強的學生時，教師如果一味的去講解基礎知識，學生反而會不滿足，所以要進行適當的難度提升，在完成基礎教學后，教師可以拓展知識的深度，講解“直線與圓的位置關系”、“外切圓、內切圓”等更為深層復雜的知識點，這樣進行分層教學，可以讓學生的學習精力得到更為合理的分配，降低學生學習難度的同時，也能夠讓不同層次的學生進行深度學生，有效的落實了“因材施教”的教學理念。

二、進行整體教學，引導學生深度學習

初中數學教材中，知識點難度較小學有大幅提升，并且知識的編排大多是以單元、章節的形式來呈現，很多瑣碎的知識點之間都有著微妙的聯系，為了方便學生理解和記憶，教師應該對教學內容進行整合，構建一個完整的知識框架，讓學生能夠在階段性學習當中逐漸的將各個知識點串聯起來，從整體知識中去區分個別知識，并且對難易點進行劃分，更有針對性的去學習和鞏固自身能力。

例如教師在教學“一元一次方程”這一單元的知識時，從方程的基礎運算教學開始，教師就要根據方程計算過程中的差異性對知識進行劃分總結、整理歸納，用最簡單的一元一次方程作為初始點，進行知識框架的構建，第一課時可以以探究算式到方程的進化過程為主體，緊接著去探索如何列方程，把每一個問題都細致化、深度化的進行講解，從基礎知識上做出拓展，最后一階段再把方程的應用聯系實際題目去進行教學，引導學生依據變量的差異性探索方程的不同用法，提升學生自主學習的能力，讓學生逐漸的深入知識當中，獲得能力的提升。

三、借助有效追問，深度引導學習

課堂追問是提問的繼續，提問完結作為師生進行知識交互的主要手段，很多教師對此不夠重視，提問環節的問題缺乏啟發性，并且不注重追問。追問是深化學習過程的有效手段，教師通過追問，能夠引發學生深度的思考，并且對問題有更多的自主想法，能夠激發學生的學習潛能和創新思維，并且能夠在追問中發現學生學習存在的問題，做出針對性教學調整，從而引導學生更好的進行深度學習。

教師在教學中，首先要了解學生對數學問題的理解程度，根據學生的學習實情去采取一些列循序漸進的追問策略，通過追問來拓寬學生思維的縱深，將學生引入更深的數學世界中。例如在學習三角形中位線這個知識點中，教師可以設計題目“連接一個四邊形的各邊重點，形成的新四邊形是什么形狀？說出你的理由。”學生通過實踐操作得出結論為平行四邊形，那么教師可以進行追問，“有沒有辦法可以得出正方形、長方形？”讓學生就這個問題繼續進行思考，不僅加深了學生對于中位線這一知識點的理解，又能夠讓學生的自主思維能力得到強化和提升，能夠為學生深度學習打下扎實的基礎。

結束語：

綜上所述，引導初中生進行“深度化”的數學學習，需要教師對教學策略進行改變，在教學中尋求新的出發點，對學生的能力提升做出階段性的規劃，循序漸進的引導學生進行深度學習，從而促進學生的數學綜合素質一步步提升，逐漸的達到預期的教學效果。

參考文獻：

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[2]鄒冰涵，金愛冬.基于深度學習的初中數學課堂教學策略[J].時代教育，2018，（13）：121.