高職院校中醫藥學概論教學初探討

白義萍

摘 要：高職院校的主要作用是培養各科人才，因此高職院校教師要明確自身所肩負的職責，堅定始終以培養全能型人才為教學目標，通過不斷創新中醫藥學概論教學理念，激發學生的自主性，使其愿意主動參與課堂學習，不斷提升自身專業能力，為之后更好地勝任中醫藥工作奠定堅實基礎。本文主要探討高職院校中醫藥學概論的教學方法。

關鍵詞：高職院校;中醫藥學;概論教學

中醫藥概論作為一項基礎課程，是很多專業的必修課，其主要課程任務是增強中醫藥學學生的理論知識和專業技能，培養學生形成從事健康行業工作的專業素養，便于學生更好地理解所學習的相關專業的知識內容和職業技能，不斷增強自身學習能力，還能夠學會如何適應職業變化。本課程中醫藥概論所整合的基本知識主要為中醫、中藥，但因學時較少且需要記憶的內容較多，會明顯增加教學難度。因此，應不斷完善教學形式，調動學生學習積極性，提高教學質量。高職教學的指導思想為引導學生掌握基本理論知識，在實操中學會合理應用，教師在教學過程中應打破傳統的教學理念，以科學的教學手段培養學生的實踐能力。因此，應以因材施教的教學原則給予高職院校中醫藥學學生正確引導，有效提升其專業能力。

一、在課堂教學中引入案例

案例教學法是由上個世紀被提出的，在課堂中引入案例分析，將其作為一種新的教學方式，有利于獲取顯著的教學效果，尤其適用于培養技能型人才。該教學方法強調課堂教學中的主體是學生，從而調動學生積極性，使其愿意主動學習。與此同時，該教學形式還能夠引導學生主動分析問題，培養學生解決問題的能力。將案例分析融入到中醫藥學概論教學中模擬診療疾病的過程，學生在參與中可扮演醫生的角色，從而更深入了解中醫藥基礎理論，良好掌握中藥的功效和適應癥，學會合理運用方劑，有效提升動手實踐能力。案例是案例教學法的前提，也是能否實現教學目標的關鍵點。因此，在中醫藥學概論教學中應選擇針對性、具有代表性的案例，可以挑選醫生的診治案例，也可以依據學生現階段所學的內容為其組織案例，從而激發學生展開討論，實現學以致用的作用。又比如在學習中醫臟腑里熱證的相關內容時，所選擇的案例可以關于辨證論治，比如某患者，男，23歲，職工，表現出發熱、咽痛、面色蒼白、食欲不振等臨床癥狀，可讓學生依據患者的臨床癥狀分析疾病證候，學生給出了臟腑里熱證的結論，基于此為患者挑選合適藥物，給予有效治療。學生在此過程中會積極參與其中，從辨證、分析、得出癥候到最后給予方劑。將中醫基礎理論、中醫診斷以及方劑結合起來應用，也讓其肩負起醫務工作者的責任，從而進一步提升學習效果。

二、基于傳統教學聯合自主授課

高職院校以往常以傳統教學法作為主要授課手段，教師在傳統授課時，更注重知識的講解，學生參與性較低，這種授課方式很難獲取良好的教學效果，無法激發學生的積極性，很多學生只是被動參與，在課堂中很難集中注意力，甚至有部分學生還會做與課堂無關的事情。而自主授課可激發學生的參與性，使學生愿意自主梳理知識體系，總結自身所學習的相關內容，并且學生在上網檢索關于中醫藥的相關內容時不再僅是聽從教師的要求，更多的還會檢索一些自身感興趣的內容，收集網上的相關資料，制作呈PPT模板，并于課堂為其他同學與教師演示，教師應給予鼓勵，并針對PPT的內容提出問題，給予正確引導，保證所開展的教學活動是以“解決問題”為中心。

中醫藥學概論需要記憶的知識點較多，且內容相對抽象，很多中醫藥學學生均處于薄弱的中醫學基礎，欠缺臨床經驗。實施的傳統教學法很難讓學生以較高的積極性學習中醫基礎理論，而基于傳統教學形式聯合自主授課科，可調動學生積極性，使學生在學習過程中愿意自主思考，不斷提升自身自主學習能力。學生在查閱、整理資料及制作PPT的過程中也可深入了解基礎的中醫理論知識，可督促學生積極備課，從而提升學生的語言表達能力。若PPT演示結果獲得老師和其他學生的認可，可提升學生的自信心。也可以讓學生小組模擬看病，通過描述、分析、診斷整個看病的過程來加深學生對中醫藥知識的理解。因此，在改革傳統教學的過程中聯合自主授課可調動學生學習興趣，使學生愿意自主摸索中醫藥知識。

三、實物教學法

中醫藥涵蓋著較多的內容，很難記憶和理解，比如中醫內容，學生覺得很難分清中藥的品種，以至于無法高效記憶，初學者在學習過程中也感到非常的困難。像茯苓和土茯苓，兩種藥物名字相似，且性味相同，很容易被混淆，但實際上兩種藥物的功效和來源均是不同的，茯苓源自多孔菌科真菌茯苓的干燥菌核，主要功效為寧心、健脾及利水滲濕;而土茯苓源自百合科植物光葉接葜的干燥根莖，其主要作用是除濕、解毒。再比如柴胡與銀柴胡、黃連與苦黃連、川木香與土木香等，均屬于相同的來源和性味，但卻發揮著不同的功效。教師可在課堂上為學生提供藥材，讓學生對不同類型的藥材詳細觀察，防止出現混淆情況，使學生可以更直觀感受到藥材的專屬特征及相關性狀，通過看、摸、聞、嘗這四種形式分析比較藥材的系統，在觀察藥材期間，學生可更深入地理解理論知識，加強記憶，激發學習興趣，從而進一步提升學習效率。

四、理論講授聯系實際生活

因中醫藥學概論存在著較強的理論性，且內容抽象，為調動課堂氛圍，可在教學中結合理論知識與實際情況，并盡可能以學生感興趣的內容進行教學，比如可結合美容、保健及養生等知識，幫助學生記憶。例如在教學中醫五行學內容時，告知學生五種物質的運動變化涵蓋著世界上萬事萬物，比如春季與五色之綠色、五臟之肝臟均被納入木行，應于春季多食用綠色蔬菜，起到調理肝氣、防肝火及滋養肝臟的作用;夏季與五色之紅色、五臟之心臟均被納入火行，應于夏季多食用紅色食物，實現濡養心臟的作用。在為學生講述授氣血津液的相關內容時，應告知唾液對人體養生可起到八項作用，包括消化、消炎、護齒、清洗、療傷、抗衰、抗癌及監測。因此，常咽唾液也是一種養生法。通過融合學生感興趣的內容，不僅可以激發學生的主動性，還可增強學生對所學知識的理解，顯著提升教學有效率。

五、強化實訓教學

高職院校中醫藥學概論教學中的職業教學理念始終為“強化實訓教學”，基于實訓環境下引導學生在實踐課程中合理應用理論知識。因此，應在校內、校外加強建設實訓基地，創建模擬中醫、門診中醫藥店等校內實驗實訓室，要求具備齊全設施，仿真教學系統融合虛擬實訓系統，烘托良好的職業氛圍，并加強與校外的聯系，為學生創建連鎖藥店、中醫院等穩定的實習實訓基地。在不影響教學計劃的條件下，安排學生每周進行一次校外實訓和一次校內實訓。并針對實踐教學情況，制定基地建設規劃，使其在實踐期間更好地理解所學習的理論知識，鍛煉學生思維意識，提升學習效果。與此同時，在實訓期間也可以幫助學生形成良好的責任意識，樹立職業道德，在學習期間維持嚴肅認真的態度，培養學生實是求是的品德，使學生能夠初步具備中醫藥行業的職業素養，不斷增強自身專業能力。

六、完善考核評價體系

以往所實行的考核形式大多為終極考核，是在完成課程后以書面結果確定學生最終考核成績。這種考核形式相對單一，無法測評出學生的真實能力，主要不足之處包括以下幾點：（1）考試強調一次性通過考試，太過于注重60分達標，與高職教學的宗旨不符。（2）考試內容更注重理論知識，無法將學生的職業能力體現出來，也會使學生的職業能力需求得不到滿足。（3）過于標準化的考試題型，每年所出的題目基本相似，便于學生考試作弊，無法將學生的真實水平反映出來。因此，應依據學生各個階段的學習情況，制定全新的考核標準，實現全過程考核，即從開始上課到完成課程，給予學生從課堂到崗位的系統性考核，并且結合學生的教學考核和技能鑒定，從而保持職業方向的教學考核，還可防止反復考核。具體實行措施包括以下幾點：（1）關注學生日常的課堂表現，在期末考試中納入平時成績，占比20%。（2）注重學生的動手實踐能力，將20%的比例分給實踐成績。（3）提供給學生像中藥調劑員等職業技能考試，并在課程考核中納入考試成績，占比40%。

七、結束語

總而言之，高職院校中醫藥學概論教學應從以學生為主體的教學理念出發，抓住課堂重點內容，調動學生學習興趣，營造積極的課堂氛圍，并利用在課堂教學中引入案例，基于傳統教學聯合自主授課、在實踐中應用理論知識、實行實物教學法、強化實訓教學及完善考核評價體系等形式，改革創新教學模式，更新教學內容，可培養學生創新意識，增強學生自主能力，在保證教學質量的同時，培養出牢固掌握專業技能、具備扎實理論基礎的全能型人才，更好的服務于人民，服務于社會。

參考文獻：

[1]邱麒. 高職中醫藥學概論課程思政的探索與實踐——以福建衛生職業技術學院為例[J]. 衛生職業教育， 2019， 526（19）：37-39.