初中英語口語教學中的情境創設

鄧能燕

摘? 要：在課堂教學中，情境創設是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合課本教材內容法需要，充分利用生動趣味的場景，使原本抽象難理解的語言形式變成生動、具體的可視語言，盡可能多為學生創設一些英語學習的環境，讓學生更多地接觸感受英語、產生英語思維、說英語。本文主要針對初中英語課堂情境實施的有效策略展開了一系列的探討和研究。

關鍵詞：初中英語;口語教學;情境創設

對于初中英語而言，由于很多學生喪失了對英語學習的興趣，因此學習的參與度不高，這就需要教師充分考慮在教學模式下的創新，不斷激發學生英語學習的積極性。創設情境教育課堂，在課堂上充分彰顯情境教學的優勢，從而突出學生學習的主體性，保證口語教學的有效性。情境教學適用于英語口語教學中，可以在特定的情境中讓學生展開英語的交流，并創設良好的語言環境氛圍。再者，情境創設要符合教學內容的需要，避免主題偏移。在實踐當中，充分利用聽、說、讀來創設英語情境，激發學生對英語學習的興趣，發揮情境教學在英語口語教育中的意義與價值。

一、利用實物創設情境

實物創設情境就是，教師可以根據課本教材內容的需要通過實物的形式為學生加以呈現，讓學生通過近距離觀察，獲得真實的體驗。在這個過程中，學生的學習態度也很重要。實物展現之后，教師需要將學生的全部注意力都轉移到實物道具上，然后引入本節課具體的內容，這樣可使學生在學習過程中加深印象，強化記憶。尤其是在英語口語訓練過程中，教師可以讓學生通過觀察和理解，用英語表達出自己的想法。

以七年級上冊unit 6 Do you like bananas？為例。在這個單元的第一課時里主要是讓學生學習各種食物和生活方式，教師可準備一些日常水果和其他食物，讓學生學習這些食物的英文讀法，并讓學生積極回答和談論哪些是自己愛吃的、哪些是自己不愛吃的，學會英語表達自己的喜好，然后將話題引入到學生日常的生活當中。在這個過程中，教師可以穿插一些簡單且趣味性較強的小游戲，以激活課堂教學的氛圍，吸引學生的注意力。

教師在創設實物情境時，應對教材進行深入探討的研究，選擇具有針對性的內容，這樣可以達到事半功倍的效果?？谡Z練習過程中，潛移默化的培養了學生英語的思維。

二、利用多媒體創設情境

在信息技術普及的當下，信息技術被廣泛的應用于教育教學當中。在初中英語口語教學中引入多媒體信息教學，可以更加直觀地呈現教學內容。在現代化飛速發展的當天，此教學方式也更能滿足當下學生學習發展的需要。相較于平鋪直敘的講解，多媒體信息技術教學可以通過一些趣味生動的視頻、動畫等形式加以呈現，這樣更能吸引學生的注意力，調動學生課堂學習的參與度，讓學生通過多媒體教學迸發出更加強烈的求知欲望和創新意識。此教學模式，還能幫助學生解決英語口語學習中遇到的困難，提高學生的英語知識儲備量，拓展學生的英語思維。

實例分析：以八年級上冊Unit 7 在B部分的長文章 Do you think you will have your own robots？ 為例。本篇文章主要是學習對自身將來的憧憬和向往，讓學生學會用適當的英語表述。首先，教師帶領學生掌握文章中的一些重點詞匯和句型，鞏固上節課所學內容，學會將來時的運用。其次，教師可以借助多媒體的形式播放一些為來機器人在我們日常生活中使用的場景，如做飯、掃地、講故事等，通過對美好未來的討論，使學生了解未來世界的變化[1]。本篇是一篇閱讀類文章，也是對提升學生英語口語表達能力的重要文本素材，可以視、聽、說的方式，全方位加強對學生英語口語表達能力的鍛煉。

三、以生活化角度創設情境

之所以學習英語口語，是因為社會發展中需要英語交流能力。在日常生活和學習中，學生經常會遇到需要說英語的場景，但當前很多教師只是注重學生的文化課學習，忽略了對學生口語交際能力的培養，因此，教師要鼓勵學生在生活當中多說英語，提升自身口語表達的能力。日常生活中，學生有很多開口說英語的機會，比如參加一些學生主辦的英語交流會。而且，學生的很多日用產品都可以嘗試著去用英語表達，只要長期堅持，一段時間下來，學生就會發現自己的英語口語表達的能力提升了。生活即是教育，從生活角度培養英語口語能力，也是提升學生綜合素養的絕佳途徑。

在八年級上冊 Unit 1 Where did you go on vacation？第一課時里。本節課的主旨是假期的一切計劃和安排。教學課文中的重點詞匯和句型時，教師準備一些自己去馬來西亞、新加坡等地旅行的照片，照片里呈現與本課內容重點短語相符合的情景，以PPT的方式呈現，同時穿插一些生活中常見的場景，如去郊游、放風箏、遠足等都是學生在假期里經常去做的，還可設置一些出行的交通工具和沿途的風景，讓學生充分發揮想象力，用英語分享一下自己的假期經歷和體驗。這樣的教學內容與學生的日常生活顯得更貼切，能有效地激發學生英語學習的熱情，使學生精神集中地思考和組織語言。最后，教師可以鼓勵學生將自己的想法，以快樂假期為主題，用英語小短文課后作業的形式表達出來。這不僅能夠讓學生充分掌握英語知識，還能有效鍛煉學生的口語能力，從生活角度學習和運用，以此加強對學生英語口語表達能力的培養。

四、利用游戲來創設情境

初中階段學生已具備較強的自我意識，很多學生在單一、乏味的課堂氛圍中會對學習產生一定的厭煩心理。如果試圖通過游戲的方式來激活課堂教學的氛圍，課堂教學的質量會得到明顯的提升，實現寓教于樂的效果。教師在課堂教學過程中要遵循因材施教的原則，教學方式的選擇和運用顯得格外的重要。游戲情境的創設，可以有效激活課堂教學的氛圍，調動學生課堂學習的參與度，進而將學生的學習興趣與積極性充分激發出來。在具體游戲實踐中，游戲方式也可通過多元化的形式加以呈現，教師可以作為參與者的身份也參與到游戲活動當中，感受英語學習的樂趣，在游戲玩樂中提升學生的英語口語水平。值得注意的是，游戲情境的創設的核心在于知識的學習，如果只注重游戲而忽略知識的學習，效果反而會適得其反。

實例分析：以七年級下冊I want to be an actor為例。教師通過職業角色扮演的形式讓學生深化對知識內容的理解，同時運用I want to be 句型描述自己未來的理想職業。這樣可以在游戲中很好地加強學生對語法和句型的學習。游戲情境的創設，可以出讓每一位學生都能積極的參與到課堂教學活動當中來，凸顯課堂的個體意識，在口語練習過程中，學生也能大膽開口說英語。

結語

綜上所述，課堂情境的創設對學生口語能力的提升有著深遠的意義，這就需要教師創新課堂教學的方法，給予學生足夠的思考空間和自我表現的空間，這樣才能充分發揮情境教學在初中英語口語教學中的優勢。

參考文獻：

[1]顧桂芳. 興趣激發情境創設活動交流——初中英語口語教學經驗談[J]. 信息教研周刊， 2013（6）：99-100.