運用思維導圖優化初中語文整本書閱讀教學的路徑探索

徐珊

摘? 要：相較于傳統的閱讀形式，整本書閱讀所強調的是閱讀教學的完整性與系統性，進而著重鍛煉學生的邏輯思維能力。為此，本文主要分析思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用方法，其中包括構建完整的思維認知、打造系統化的知識體系、掌握繪制思維導圖的方法以及實施小組頭腦風暴等，期待交流。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教學

一、初中語文閱讀教學中運用思維導圖的作用

（一）豐富教學手段

初中生已經具備了系統化的學習模式，其探究能力和邏輯思維能力相對成熟。在以往的閱讀課程中，教育者所采用的教學方法過于傳統，導致師生與生生之間無法高效互動，課堂氛圍活躍度較差。通過合理運用思維導圖，能夠有效鍛煉學生的思考能力與分析能力，同時為師生與生生之間的互動打造良好平臺，全面提高學生的閱讀積極性。

（二）符合生本原則

在新課程改革要求中，突出了以生為本的重要性。而傳統的閱讀課程中，教育者一直處于主體地位，學生因被動接受老師的知識灌輸而缺乏系統化訓練。為此，運用思維導圖可以轉變學生的被動學習狀態，讓他們成為課堂中的主體，在潛移默化的過程中強化學生的自主學習能力。

二、整本書閱讀教學中運用思維導圖的措施建議

（一）掌握繪制思維導圖的方法

對于很多初中生而言，他們已經習慣于傳統類型的閱讀方法，對于思維導圖感到十分陌生。為了能夠強化思維導圖在整本書閱讀教學中的積極作用，教育者應將正確的繪制方法傳授給學生。首先，在繪制思維導圖之前，學生需要通讀課文內容，結合課文題目來列舉出文章主題。在教學實踐中，部分學生比較傾向于將中心思想列為主題;還有一部分學生則習慣于將重點人物列為主題。教育者不要過于強調統一規范，而是要從學生的角度出發來尊重他們的意見，鼓勵學生根據自己的想法來進行發散思維訓練，圍繞最初選定的主題來展開思維導圖的繪制。其次，教育者要靈活掌握思維導圖的繪制時間，可以將學生分成多個學習小組，讓他們在小組內進行互幫互助。當學生在繪制過程中出現思維偏差和知識點錯誤時，教育者可以在旁給予適時幫助，允許學生犯錯，并鼓勵他們主動發現錯誤和解決錯誤。

（二）構建完整的思維認知

思維導圖本身具有著內容豐富、直觀形象、可塑性強等優勢，通過將其應用到整本書閱讀教學中，可以幫助學生打造認知框架，保留個性發展，進而深入開發其思維創造能力。思維導圖可以將閱讀材料中的關鍵信息清晰明了的記錄下來，采用分層遞進的方式，讓學生可以清晰地看到不同段落的內容主題，更加符合初中生形象化思維的閱讀習慣。在思維導圖的幫助下，學生將更加高效的完成新舊知識的銜接，進而達到傳統教學方法所難以企及的內化效果。

例如在學習《社戲》這篇課文時，教育者可以讓學生先自行預習課文內容，熟讀文章后，將其中的生詞列舉出來，并根據每個自然段中的重點內容進行思維導圖繪制。本篇課文所描繪的是魯迅先生觀看社戲的經歷，這一主題也應是思維導圖的中心;在此技術之上，需要將魯迅先生的三次社戲經歷進行逐一延伸，進而體現出魯迅先生對童年時代的美好向往與留戀，以此來表達自己對兒時好友的思念之情。需要強調的是，教育者不要過于強調思維導圖的準確性與規范性，而是要鼓勵學生進行大膽想象，讓他們從自己的思維角度出發，來繪制出不同類型的思維導圖，以此來提高學生的閱讀積極性。

（三）打造系統化的知識體系

在思維導圖的支持下，教育者可以改變傳統閱讀教學模式中的流程，省略領讀環節，將課堂時間更多的留給學生，引導他們憑借個人理解來羅列出文章中的知識點，通過此種方式來幫助學生打造出系統化的知識體系，促進其思維能力的穩定發展。思維導圖之所以能夠取得良好的教學效果，主要是由于它的網狀結構特征，可以有效彌補傳統現行教學模式中的不足，進一步擴大閱讀課堂的輻射范圍，讓學生能夠在課下進行自主訓練。

例如在學習《背影》這篇課文時，教育者則可以讓學生將“背影”設置為思維導圖的中心，以此為基點來進行思維擴散，分別將事件的起因、鋪墊、發展、過程以及結局關聯到一起，根據自己的喜好來繪制導圖框架。在這一過程中，教育者要在旁予以指導，觀察學生的動態化表現，幫助他們不斷擴充和完善思維導圖的內容，進而逐漸形成清晰的思維脈絡，逐漸掌握適合自己的閱讀技巧。

（四）實施小組頭腦風暴

在整本書閱讀教學中，為了能夠打造出更加自由愉快的課堂氛圍，教育者可以在運用思維導圖的同時引入小組合作學習模式，讓學生在集體的氛圍內開展自主探究，根據某一個主題來共同繪制更加豐富全面的思維導圖。教育者可以根據學生的興趣愛好、性格特點、組織能力以及學習基礎來進行小組劃分，并在每個學習小組中挑選出一名組長，由其負責進行組員分工。當小組分配完成后，各個組員要合理安排自己的任務內容，針對課文的主題來搜集關鍵信息，從細節入手來展開主旨探討。在這一過程中，小組成員要各抒己見，一方面要將自己的個性化思考準確地表達出來，另一方面則要尊重他人的意見，仔細聆聽不一樣的聲音。通過小組成員的集思廣益，將打造出更加活躍和諧的學習氛圍。

例如在學習《鋼鐵是怎樣煉成》的這一課程時，教育者則可以讓學生在小組內進行思維導圖的繪制，有的組員負責搜集與作者相關的資料和作品;有的組員則要收集名著中重點情節，例如“認識冬妮婭”、“與朱赫來相遇”、“車站邂逅”等等。在資料搜集完成后，小組成員則要展開討論，制定出思維導圖的主題后，共同完成繪制。

三、結束語

綜上所述，思維導圖是一種全新式的教學方法，通過將其合理應用到初中語文的閱讀課程中，不僅能夠幫助學生更加清晰的梳理課文框架，準確地找出閱讀主題和教學重心;另一方面則可以全面提高學生的總結、分析以及思考能力。在日后的小學語文課程中，教育者要細心觀察學生在運用思維導圖時的動態表現，多多搜集一些令學生感興趣的課外讀物，將思維導圖的教學作用延伸到課后，以此來幫助學生養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]胡佳軍.思維導圖在初中語文教學中的應用芻談[J].計算機產品與流通，2019（5）：168.

[2]王楚薇，王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2018（12）：47-50.

[3]張賀友.基于思維導圖的初中語文閱讀教學改革探索[J].新課程研究（上旬刊），2018（5）.