小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)實踐研究

葉淑梅

摘? 要：在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)不僅能夠放松學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且能夠給學(xué)生帶來美的感受，陶冶學(xué)生的情操，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而言不可或缺。色彩在美術(shù)教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的地位，關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。該文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的實踐策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 色彩; 實踐;

色彩教學(xué)是美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一。通過學(xué)習(xí)色彩，學(xué)生能夠增強自身對色彩的審美意識，學(xué)會如何用色彩創(chuàng)造美。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)存在著一些問題，限制了學(xué)生對色彩的學(xué)習(xí)。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩，是教師亟須解決的問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)存在的問題

1. 過度重視技術(shù)培養(yǎng)

色彩源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)色彩、感知色彩、創(chuàng)造色彩，無疑是最好的教學(xué)方式，能夠較好地促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師在教導(dǎo)學(xué)生色彩知識時，往往過于重視學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶知識，開展機械性訓(xùn)練，以致教學(xué)缺乏與實際生活之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生對色彩的認知僅僅停留在理論層面，缺乏在生活中感知、發(fā)現(xiàn)色彩美的能力，最終影響學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 課堂評價存在誤區(qū)

對于學(xué)生來說，在美術(shù)課堂上，教師對學(xué)生的評價是意義重大的。教師科學(xué)、合理地評價學(xué)生，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)作的自信心，而且能夠較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，部分教師對于學(xué)生的美術(shù)作品缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，單純地用“好”與“壞”定義學(xué)生的美術(shù)作品，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育特點。這樣的評價方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對美術(shù)的熱情，影響了學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、色彩對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

1. 增強學(xué)生的情感表達能力

美術(shù)作品不同的色彩搭配會帶給欣賞者不同的心理感受，這就是色彩的作用。不同的色彩帶給人的心理感受不盡相同。如：紅色刺激性較強，較為醒目，會給人活潑、興奮的感受;藍色能夠帶給人清新、鎮(zhèn)靜的感覺;等等。在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用色彩的過程，就是教導(dǎo)學(xué)生如何用色彩表達內(nèi)心情感的過程，這能夠豐富學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生的情感表達能力。

2. 加強學(xué)生對生活中色彩的感知能力

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生加強對色彩的感知與運用，能夠讓學(xué)生感受到美術(shù)中色彩的魅力，讓學(xué)生認識到生活中多種多樣的色彩，增強學(xué)生對生活中色彩的感知能力，使學(xué)生主動探索生活中的色彩，運用學(xué)習(xí)的色彩知識在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 增強學(xué)生的色彩感受能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的方式主要是感受美術(shù)作品中的色彩。教師需要讓學(xué)生通過觀察與欣賞美術(shù)作品認識色彩、學(xué)習(xí)色彩，提高自身對色彩的感受能力與掌握能力。在學(xué)習(xí)如何運用色彩的過程中，學(xué)生的色彩感受能力也得到了充分鍛煉。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)策略

1. 重視美術(shù)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品的色彩

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師在開展色彩教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生感知色彩、運用色彩時，需要讓學(xué)生認識色彩，感受不同色彩帶給人的不同心理感受。只有在對色彩足夠熟悉的情況下，學(xué)生才能夠深入感知色彩、運用色彩。基于此，教師需要將對美術(shù)作品的欣賞與色彩學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過程中感受美術(shù)作品中的色彩與藝術(shù)家表達的情緒，從而增強學(xué)生的色彩感知能力，最終促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，在《色彩的冷與暖》一課的教學(xué)中，學(xué)生在上課之前已經(jīng)學(xué)會運用簡單的色塊在美術(shù)作品中表現(xiàn)自己的想法，但是還不能很好地感知色彩帶來的心理效應(yīng)。在課堂上，教師可以選擇一些對比性較強的作品。如，將幾乎全是暖色調(diào)的清代木版年畫《門神》和現(xiàn)代水彩畫《丁香花》通過多媒體展示，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師通過詢問學(xué)生在鑒賞作品時的感受，引導(dǎo)學(xué)生初步建立起冷暖色的概念。隨后，教師為學(xué)生出示藍色、黃色、橙色、白色幾種色彩，讓學(xué)生說出這些色彩帶給他們的感覺。由此，教師讓學(xué)生感受美術(shù)作品中的色彩效果，利用強烈的對比加深學(xué)生對于色彩的認知，最終促進學(xué)生色彩感知能力的發(fā)展。

2. 結(jié)合游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師在開展色彩教學(xué)時，需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一方面，美術(shù)這門學(xué)科往往對于學(xué)生的成績?nèi)狈^為明確的要求，以致部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力;另一方面，部分教師在課堂上過度重視對學(xué)生基礎(chǔ)技能的教學(xué)，“重技不重心”，這導(dǎo)致部分學(xué)生在美術(shù)課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生對于游戲往往有著強烈的興趣，教師在開展教學(xué)時可以將游戲與色彩教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中認識色彩、運用色彩。這樣能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，在《色彩的和諧》一課的教學(xué)中，教師可以通過游戲活動開展教學(xué)。在課堂上，教師可以先展示三原色與三間色，并將這六種色彩標(biāo)上序號，為學(xué)生分別播放歡快與悲傷的音樂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對音樂的感受將六種色彩分為兩組。教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的旋律選擇色彩，并引申出對比色與和諧色的概念。對比色為“紅與綠”“黃與紫”“藍與橙”，和諧色為“藍與綠”“紅與橙”“紫與紅”“黃與橙”。隨后，教師開展競賽，將學(xué)生分成幾個小組，給學(xué)生五分鐘分小組時間討論和諧色與對比色在生活中應(yīng)用的例子，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加深對色彩的認知。

結(jié)語

色彩是美術(shù)創(chuàng)作的重要元素，有了色彩，美術(shù)作品才會變得更加有感染力。教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的運用能力，激發(fā)學(xué)生對于色彩學(xué)習(xí)的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自身的審美能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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