《綜合商務英語》課程思政教學典型案例

摘? 要：課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。根據課程思政要求，結合教學實際，以《綜合商務英語》課程為例，選取一節課授課內容，通過翻轉課堂形式，對教學過程中融入課程思政及學生真實課堂反饋等情況進行了展示，推動課程思政建設。

關鍵字：課程思政;課程教學;典型案例

一、課程基本情況

《綜合商務英語I》課程，是商務英語本科專業的一門專業核心課，4學分，周學時4，總學時72，開設于第三學期，授課對象為2019級商務英語專業（本科）學生。旨在通過商務英語篇章的學習進行英語技能的基本功訓練，強調打好扎實的語言基本功，拓展商務知識與技能，同時注重思辨能力、創新能力和跨文化交際能力的培養，兼顧商務專業素質與人文素養的同步提升。

課程教學采用混合式教學模式，教學過程突出情景教學、案例教學和項目教學，教學方法為啟發與討論相結合，使學生在強化聽、說、讀、寫等基本專業語言能力的綜合訓練的同時，了解并學會處理國際商務運作全過程。本課程的學習為學生參加英國劍橋大學商務英語職業技能證書BEC考試并獲得相應證書提供幫助。

本課程授課對象為2019級商務英語專業（本科）學生。該班學生的英語水平參差不齊，特別是春考學生基礎差，學生詞匯量小、語音面貌欠佳、語法掌握不系統，在口語表達和寫作表達方面沒有自己的觀點或者不知道如何表達。另外學生普遍缺乏商務背景知識，部分專業性較強的內容難以理解。

另一方面，學生的學習積極性較高，課堂參與度好;通過本單元第一篇文章的學習，學生已經掌握了一部分關于商務著裝的知識，熟悉課堂環節，能夠自主在課下復習學過的知識點并預習新的課文，對于課堂討論環節、自主發言環節等都有了充分的心理準備。此外，他們是網絡原住民，熟悉網絡操作，愿意參與網絡討論等，學生對于信息化學習手段之學習通能夠熟練使用并能及時主動查看和完成教師發布的學習任務及課后作業。

學生進入大二學年，人生觀和價值觀正在發生著變化，需要引導學生規范自己的行為。特別是疫情期間，需要引導學生正確理解中國的傳統文化，增強民族文化自信。

二、本節課教學目標

本課程旨在培養學生掌握扎實的聽說讀寫譯基本商務知識，增強語言綜合運用能力，提高商務溝通能力。本節課的教學目標如下：

知識目標：掌握商務便裝和職業裝的含義及其區別;掌握面試及學生日常著裝相關知識;掌握與商務著裝話題相關的詞匯和英語表達。

能力目標：理解商務正裝和商務便裝的適用場合;理解商務場合的著裝要求;能夠正確分析和使用長難句，并能對重點單詞、短語進行改寫。

素質目標：引導學生正確理解中國的傳統文化，增強民族文化自信，并能用所學知識規范自己的行為，打造良好的商務職業形象。

三、“課程思政”教學整體設計思路

本節課遵循職業教育教學規律，從職業本科院校學生認知特點出發，體現以學習者為中心的教學理念，運用翻轉課堂形式進行授課，基于商務著裝的實際需要選取教學內容，將項目教學、任務驅動和案例分析相結合，旨在提高學生的語言運用能力，促進學生的職業發展，同時注重在教學過程中融入課程思政，落實立德樹人根本任務。

本次課以Text II文章為載體，輔之與學生的現實生活息息相關的網絡資料，以學生為主體，教師為主導，通過課前超星學習通的自主學習，課上小組討論、任務驅動等教學方法的使用，鼓勵學生多說多練多思考，進行 “商務著裝”話題的學習。以期學生能夠掌握有關“商務著裝”話題的英語表達法，并對這一話題進行闡述;在語言學習的同時，激發學生對傳統民族服飾的興趣，增強民族文化自信。

四、“課程思政”教學方法及手段

本課程依托泛雅平臺，建設《綜合商務英語》網絡課程，上傳課程資料，發布調查問卷、討論等，讓學生更好地參與課程學習。

充分利用教材以及配套音頻資源，同時利用網絡和多媒體技術，挖掘優質網絡教學資源，賦予教學內容更加直觀、豐富的視覺畫面，如從網絡上下載新華網報道的習近平中式禮服展現文化自信，讓學生對正式場合著裝的理解更直觀，激發學生對傳統民族服飾的興趣，增強民族文化自信。

五、“課程思政”教學實施的具體案例

結合某一個學時的教學內容，詳細寫明前述的“課程思政教學整體設計思路”是如何在教學中予以具體落實和開展的。

（一）教學內容

教學內容為《綜合商務英語I》的第一單元，主題為Dress for success。本單元圍繞“商務著裝”這個話題展開，內容包括與這一話題相關的聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作活動。在授課過程中，教師將與實際生活相關的情境融入到授課活動中，為學生營造真實豐富的語言環境，提供生動多元的文化知識。

（二）教學過程

第一步：學習通作業反饋

首先對照上節課發布的學習任務清單，檢查學習通線上問卷調查以及作業完成情況，并進行反饋，檢查學生對本單元詞匯、課文的預習以及對本單元主題的認知情況。

對問卷調查進行總結，找出學生理解中的重點、難點問題，確定本節課的重點、難點、教學目標。

第二步：話題討論

通過學習通發布課前討論。通過學生留言、互動反饋，引出商務便裝、職業裝的含義及區別，補充關于職業裝及日常學生著裝的知識，擴充新華網報道的習近平中式禮服展現文化自信，讓學生對正式場合著裝更直觀的理解，激發學生對傳統民族服飾的興趣，增強民族文化自信。

第三步：案例分析

學生理解商務著裝相關知識后，導入關于著裝困擾的案例，使學生能夠將所學知識運用到商務場景中。

1.設計問題，讓學生帶著問題閱讀案例并思考，理解Jennifer關于商務著裝的困惑，發布問題清單。

2. 小組討論，要求學生討論并回答上述問題，每個小組推選出一個代表陳述觀點，鍛煉學生的口語表達和思辨能力，提高學生的團隊合作能力。在此過程中，教師起主導作用，對學生的答案進行積極正面的評價，并給出可行性建議。

第四步：Text II 詞匯及長難句講解

對Text II文章中的詞匯和長難句講解能夠幫助學生更好地理解文章，同時提高學生的英語聽說讀寫譯基本技能。在學生把握整篇文章的結構和意義后，將文章中的重要詞匯和長難句進行分析和學習，如：講解詞組，在此基礎上對這個長難句進行改寫。

第五步：總結

總結本節課各環節的主要內容，明確本節課的重點、難點，重申中國傳統服飾也可以運用在正式商務場合，民族的就是世界的，增強學生的民族自信。

六、教學效果

以本節課為依托，參加了學校青年教師比賽，獲二等獎，并被推薦參加省級青年教師大賽。另外，課后對學生進行追蹤，了解學生學習效果，普遍表示效果良好，收獲滿滿。課堂教學結束后發布學習任務清單，要求學生完成課后練習題，掌握本節課的重點難點，掌握本節課的語法點，及相關英文表達。基于自己的經驗，寫一篇關于商務著裝的文章上傳到學習通。

七、教師感悟

本節課較好的展示了教學內容與課程思政的深度融合，但是也存在薄弱環節，由于比賽時間及無生授課形式限制，未能將師生互動部分完全展示出來。另外英語教學中注重聽、說、讀、寫、譯五種教學能力的培養，課堂上注重鍛煉學生的聽說讀的能力，寫和譯的部分沒有體現出來，因此在課后作業中要求學生寫一篇關于著裝的文章作，做課后的翻譯練習作為補充，以提高學生的綜合語言運用能力。

課程思政與課堂教學的深度融合，構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。根據課程思政要求，結合真實的課堂教學，以《綜合商務英語》課程為例，選取一節課授課內容，通過翻轉課堂形式，總結和展示了教學過程中融入課程思政及學生真實課堂反饋等情況，總結經驗和不足，以推動課程思政建設。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com

作者簡介：張英（1987- ），女，山東省日照人，講師，主要從事英語教學與研究。