情境教學法在中學文言文閱讀教學中的應用研究

侯愛蓮

摘? 要：文言文是中學語文教學的重要部分，大多數文言文晦澀難懂，課堂教學沉悶枯燥，教學效率較低，也是教學的難點所在。因此，教師可嘗試在課堂上科學應用情境教學法，以提高文言文閱讀教學的效率與質量，培養學生綜合語文素養。

關鍵詞：中學文言文閱讀教學;情境教學法;應用策略

情境教學法作為一種現代化的教學方法，核心是要求教師從教學目標及學生學習水平出發，將教學的內容融入到情境中，為學生創設充滿趣味的學習氛圍，讓他們在實際感受中調動學習的熱情及主動性，積極參與到課堂中來，有效完成教學任務。通過在中學文言文閱讀教學中應用情境教學法，能夠讓課堂教學變得更加有趣、豐富，并且還可將學生的主體作用充分發揮出來，使其對文言文重難點知識進行熟練掌握，促進其學習能力及學習效率的提高。

1.借助導語進入情境中，調動學生的求知欲

導語是一堂課的開端，中學語文教師如果將導語設計的生動、有趣，不僅能夠消除掉學生對文言文的思想障礙，還可調動其求知欲，在一開課時便牢牢吸引住學生，為課程設置做好鋪墊工作。在設計導語時，教師可通過故事、音樂、名言、多媒體等多種導入方式[1]。

故事導入：能夠吸引學生的注意力，為其創設良好的故事情境，自然而然地走進文本中。但需注意的是，教師選取的故事不可與課本內容脫節。例如，在開展《燭之武退秦師》這篇文言文的閱讀教學時，教師便可在導入環節向學生講解藺相如完璧歸趙、毛遂說服楚王抗秦、諸葛亮舌戰群儒等歷史故事，調動學生對政治外交高手的期待，然后告訴學生，今天所要學習的文章中的燭之武，在當時雖然已過古稀，但卻能夠在大軍壓境、國家危機之時，憑借三寸不爛之舌化險為夷。這樣一來，便可讓學生帶著崇拜之情，迫不及待走進文本，對燭之武的論辯技巧進行主動分析。

音樂導入：音樂是很容易讓人產生情感共鳴的一種載體，而中學課本中的文言文都帶有濃烈的感情，有對親情的感動，對理想的堅守，戰勝困難的豪情，等等。因此，教師可借助音樂渲染氛圍，向學生傳遞這些情感，使其產生共鳴。比如，在講解《蘇武牧羊》時，可播放民歌《蘇武牧羊》，帶領學生走進為民族大義堅守十九年的英雄蘇武的人生中，自然而然地調動學生的情感。

名言導入：在導入文言文課堂時，教師可引用與課本相關的名言警句等，將學生的興趣調動起來。比如，可用“項莊舞劍，意在沛公”導入《鴻門宴》，用“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”導入課文《阿房宮賦》，用“莊周夢蝶”的典故導入《逍遙游》等。引用的這些名言通常可高度概括文章的主旨或情感，吸引學生的注意力，幫助他們迅速進入到課文的情境中。

多媒體導入：采用多媒體等先進的教學設備及手段，可豐富教學資源，為教學情境的創建提供良好的平臺。教師通過多媒體向學生展示圖片、播放視頻，能夠讓他們產生直觀的感受，直接體會文中的情感，充分激發其學習文言文的興趣。

2.創設合理的問題情境，引導學生進行思考

中學文言文閱讀教學，本質是教師與學生一起對問題進行探究與解決的過程。而通過開展情景教學，能夠讓學生在審美樂趣中感知文本中的情意，并在此過程中開展感覺方面的訓練，促進創造才能的發展[2]。因此，教師應根據教學目標及學生的基礎知識層面，為其設置邏輯嚴密且學生感興趣的問題情境，引導他們進行思考與想象，充分調動其思維，激發其潛質。

例如，在開展《鴻門宴》這篇文言文的閱讀教學時，教師可為學生創設以下問題情境：眾所周知，項羽年輕有為，在巨鹿之戰中便成就了以少勝多的戰爭奇跡，當時他離勝利只有一步之遙，劉邦也被招至自己麾下，為何又讓他逃走了？當年，在鴻門宴上發生了什么事，才讓項羽失算，與勝利失之交臂？大家可以總結一下項羽失敗的經驗教訓。通過創設上述問題情境，可將學生的好奇心及探究欲充分激發出來，可抓住學生的心思，讓他們主動投入到文章中去找答案，碰到問題時也會主動求助老師，與同學進行探討，從而起到事半功倍的效果。

3.調動生活體驗扮演角色，拉近學生與文中人物形象的距離

在文言文閱讀情境教學中，教師可調動學生的生活體驗扮演角色，幫助他們更好地把握文中的人物特點。這樣一來，可引導學生對文中人物形象進行深入分析，確保扮演得與文本相貼近。此外，角色扮演也可拉近學生與文中人物的距離，激發其好奇心，提高其參與度及主動性[3]。

例如，在開展《鴻門宴》這篇文言文的閱讀教學時，教師可讓學生自己扮演樊噲闖帳這一片段，讓他們切身體會樊噲的有勇有謀及他對劉邦的忠肝赤膽，項羽的剛愎自用，以及當時劍拔弩張的緊張形勢。這樣在學生看來，人物已經不是課本中扁平的形象，而是身邊有血有肉的同學，從而拉近學生與文中人物的距離。

4.創建合作情境，激發學生的學習興趣

作為自主學習的一種表現，交流合作能讓學生主動提出自己的看法與意見，在與別人分享時，也在不斷自我完善答案。在合作過程中，學生的求知欲及參與性非常高，因此，教師可根據不同課程的要求，為學生創設相應的合作情境，為他們的合作、思考提供更多空間，將其學習興趣激發出來。當興趣被激發時，學生學習的意愿也會更強，會主動去發現問題并進行探究，除了團結協作能力可得到鍛煉外，學生的自主學習能力及自主學習效果也能得到很大程度的提升。

例如，在開展《鴻門宴》這篇文言文教學時，教師可將全班同學分成若干組，每組6至8人進行合作，解決文章的字詞翻譯問題，各組之間可互相提問，互相補充。在這一合作情境中，學生都積極參與進來，主動思考，集小組之力很好地解決了一些難點，并且也對知識進行了復習整合與遷移。

5.結語

綜上，在新課程標準下，中學語文教師應對文言文閱讀教學進行深入分析，并從教學目標及學生實際情況出發，靈活應用情境教學法，激發學生對文言文的學習熱情及主動性，讓學生從文言文教學中，感悟傳統文化的魅力，對其進行傳承，并對語言進行建構與運用，不斷拓展思維，提升自身的學習能力及語文綜合素質。

參考文獻：

[1]江海東.情境教學在高中文言文教學中的應用[J].語文天地，2017，9（28）：53-54.

[2]楊琴琴.高中文言文教學中情境教學法的應用策略[J].山海經：故事，2016，8（12）：163-164.

[3]高紅敏.情境教學在高中文言文教學中的應用[J].語文天地，2019，13（07）：26-27.