黎族聚居區(qū)初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”的實(shí)踐策略研究
——以三亞市妙聯(lián)學(xué)校所轄片區(qū)為例

邢巖巖

引言

隨著新課程改革的全面推行，初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”模式已經(jīng)在中小學(xué)英語(yǔ)教育中廣泛推行。然而，海南島上的黎族地區(qū)初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著較大的困難。如何在黎族聚居區(qū)引入“話題教學(xué)”模式來(lái)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提升海南島上黎族聚居區(qū)的初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量則顯得尤為迫切且必要。

一、黎族聚居區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

海南島上人數(shù)最多的少數(shù)民族是黎族，黎族人民也是海南島上最早的原住居民。對(duì)于黎族聚居區(qū)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本族語(yǔ)黎語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)則屬于第三語(yǔ)言，因此他們的英語(yǔ)水平整體偏低。歸其原因，主要包括：（1）由于生活環(huán)境閉塞，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏了解，黎族初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常忽視英語(yǔ)與本族語(yǔ)和文化知識(shí)之間的差異，以本族語(yǔ)特點(diǎn)和文化為基準(zhǔn)理解和套用英語(yǔ)，使各種語(yǔ)言特征和語(yǔ)序構(gòu)成混雜在一起，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和艱巨性（陳慧 2010：87）。（2）在我國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)施過(guò)程中，漢語(yǔ)是唯一的中介語(yǔ)言。黎族初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)從黎語(yǔ)到外語(yǔ)的直接轉(zhuǎn)換，而必須從黎語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，再?gòu)臐h語(yǔ)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，即從一門外語(yǔ)轉(zhuǎn)換成另一門外語(yǔ)。漢語(yǔ)的熟練程度直接影響到黎族初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果（朱曉丹、李樹剛 2011：61）。因?yàn)槔枳寰劬訁^(qū)處在以海南話為海南主流地方語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境下，漢語(yǔ)基礎(chǔ)教育薄弱，所以許多黎族初中學(xué)生無(wú)法自如地運(yùn)用漢語(yǔ)。（3）黎族地區(qū)初中英語(yǔ)師資力量薄弱，許多英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和文化的導(dǎo)入較少。基于此，利用英語(yǔ)“話題教學(xué)”模式對(duì)黎族聚居區(qū)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，幫助他們開闊思路，豐富想象，引導(dǎo)他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、核心概念及其界定

（一）黎族聚居區(qū)

黎族聚居區(qū)特指海南省三亞市天涯區(qū)妙聯(lián)學(xué)校所屬片區(qū)。

（二）初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”模式

初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”模式是指教師以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中24個(gè)話題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的年級(jí)和單元的限制，采用課前整合話題、相關(guān)詞匯構(gòu)建，課上充分展示、小組互助合作、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，課下延伸拓展、多元化評(píng)價(jià)方式等教學(xué)策略在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用等方面對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式（邢巖巖2016）。

三、黎族聚居區(qū)初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”實(shí)施策略

基于對(duì)初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”模式的界定及對(duì)黎族聚居區(qū)初中學(xué)生的特點(diǎn)分析，認(rèn)為在黎族聚居區(qū)實(shí)施初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”策略應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）集體備課，共商話題

王璐（2015：13）對(duì)海南省少數(shù)民族聚集地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教育情況進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，約77%的教師的教學(xué)方法是講課文內(nèi)容、語(yǔ)法、句型，21%的教師會(huì)通過(guò)練習(xí)題鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能并檢查其知識(shí)掌握程度。當(dāng)問(wèn)及對(duì)教師教學(xué)方面的意見(jiàn)時(shí)，近50%的學(xué)生希望教師在教學(xué)方法上作出調(diào)整，但并未給出調(diào)整的方法和建議。由于黎族聚居區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)年限和學(xué)科專長(zhǎng)差異較大，導(dǎo)致其教學(xué)水平呈現(xiàn)天壤之別，很多教師不能結(jié)合教材內(nèi)容確定合適的話題，而實(shí)行集體備課、在教研時(shí)間共同商討話題等可以很好地解決這一問(wèn)題。

在開展教研活動(dòng)之前，各任課教師應(yīng)提前研究教材，獨(dú)立備課，認(rèn)真思考自己想要確定的話題。在開展教研活動(dòng)時(shí)，首先由主備教師分享自己的備課思路和心得，并結(jié)合教材內(nèi)容分享自己對(duì)該話題的思考，然后進(jìn)行集體研討，確定該部分內(nèi)容應(yīng)該歸屬于哪一個(gè)話題，以及怎樣圍繞話題展開教學(xué)。最后由主備教師總結(jié)大家的意見(jiàn)及建議，確定話題并按照修改好的備課方案上公開課，課后及時(shí)反思、總結(jié)，其他教師再次補(bǔ)充、完善。這樣可以廣泛吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)，有效防止教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)援的情況，既減輕了工作負(fù)擔(dān)，又提高了備課實(shí)效；既增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，又促進(jìn)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到了資源共享。

在日常教研活動(dòng)中實(shí)行集體備課、共商話題的教學(xué)策略是促進(jìn)教師分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)的有效途徑，能營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，提高教研質(zhì)量，從而為提高黎族聚居區(qū)初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）歸類模塊，整合話題

三亞市天涯區(qū)使用的是外研版初中英語(yǔ)教材。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際，將外研版6冊(cè)教材按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的24個(gè)話題進(jìn)行整合，形成了12個(gè)基礎(chǔ)話題，現(xiàn)將教材模塊進(jìn)行歸類（見(jiàn)表 1）。

表1：話題及其涵蓋模塊歸類表

表1（續(xù)）

提前整合話題為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)提供了方向。備課教師需要引導(dǎo)學(xué)生把完成該話題所要使用的詞匯和表達(dá)形式進(jìn)行總結(jié)和歸納，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，制訂完善的教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造多樣、真實(shí)、靈動(dòng)的話題情景，在增加英語(yǔ)課堂趣味性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）思維導(dǎo)圖，聯(lián)結(jié)話題

從學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是最終產(chǎn)物。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際狀況。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（Ausubel）指出，只有新學(xué)習(xí)的知識(shí)在個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與既有概念中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)才有意義。因?yàn)闆](méi)有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整理，所以黎族聚居區(qū)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的概念是一些支離破碎的單詞和句子，完全忽視了其作為一門語(yǔ)言的溝通和交際功能。思維導(dǎo)圖作為一種依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)所發(fā)明的可視化、發(fā)散性的思維工具（東尼·博贊、巴利·博贊 2009），一直備受外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。在初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”中以話題為基礎(chǔ)，用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，在激活學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們整合零散的信息、理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（轉(zhuǎn)引自周欣，2018：32），激發(fā)他們積極主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，有利于發(fā)展其發(fā)散思維。如教師在教學(xué)“個(gè)人情況、家庭朋友與周圍的人”的話題單元時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，繪制有關(guān)人物介紹的思維導(dǎo)圖，從而使其掌握相關(guān)話題詞匯。還可制訂思維導(dǎo)圖的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），讓學(xué)生互評(píng)，并獎(jiǎng)勵(lì)思維導(dǎo)圖繪制出色的小組相應(yīng)的積分。最后，教師展示思維導(dǎo)圖范例（見(jiàn)下頁(yè)圖）。

表2：思維導(dǎo)圖評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表2（續(xù)）

Introduction思維導(dǎo)圖圖例

課前預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)闆](méi)有固定的答案模式，加之小組量化考核機(jī)制的設(shè)置，使其表現(xiàn)欲望極大增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)查閱參考資料、向教師和同伴求助、上網(wǎng)搜索資源等方式積極、認(rèn)真地完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，力爭(zhēng)為本組多掙積分，同時(shí)培養(yǎng)了獲取信息、獨(dú)立思考、動(dòng)手等能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。思維導(dǎo)圖的使用讓學(xué)生將零散的單詞和句子圍繞某個(gè)話題聯(lián)結(jié)到一起，明顯提高了他們總結(jié)、歸納的能力，提升了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，落實(shí)話題

學(xué)案是指任課教師在充分了解教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的、指導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)課上即將進(jìn)行的話題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。設(shè)計(jì)的學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)熱身、思維導(dǎo)圖構(gòu)建、課上分享鞏固、課下延伸拓展等幾個(gè)方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生課前自主激活有關(guān)該話題的已有知識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)案的使用構(gòu)建了多維互動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后都以該話題為線索，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)層層落實(shí)話題，突出了其主體地位，實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，還提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，落實(shí)了話題的引領(lǐng)作用，起到了事半功倍的效果。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)＋”，延伸話題

今天的學(xué)生是伴隨著新技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的生活和學(xué)習(xí)大多被手機(jī)、電腦等數(shù)字工具包圍著，黎族聚居區(qū)初中學(xué)生也不例外。信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣等產(chǎn)生了巨大的影響。他們非常喜歡圖片、聲音和影像，具有多源頭快速接收信息的能力，但是注意力不容易集中，加之所處的環(huán)境使其缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行思考和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在教室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足其需求。筆者所在學(xué)校在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供上課用的iPad。學(xué)生在教學(xué)軟件的幫助下，不僅能模擬真實(shí)的話題場(chǎng)景，沉浸在話題語(yǔ)境中，還能根據(jù)話題內(nèi)容及自己的英語(yǔ)水平選擇不同層次的對(duì)話練習(xí)，發(fā)揮了他們的主體作用，解決了他們上課不愿開口、不敢開口的問(wèn)題。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使“話題教學(xué)”的課外拓展更加易行、有效，學(xué)生能夠在網(wǎng)上搜索與話題有關(guān)的其他英語(yǔ)資源，加深對(duì)話題的理解，延伸話題的外延，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

隨著海南自貿(mào)區(qū)的建成和發(fā)展，海南島上初中學(xué)生應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。受各種因素制約的黎族聚居區(qū)初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并非易事。因此，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略顯得尤其重要。在黎族聚居區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中利用“話題教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)黎族聚居區(qū)初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。