小學數學游戲教學的問題與對策分析

吳文瑤 吳靜

【摘要】游戲教學越來越受到教育工作者和研究人員的重視，將游戲引入課堂教學過程中，緊密結合教學的任務和目的，充分提升學生的興趣和積極性，拓展學生的邏輯思維，培養探索數學問題與解決問題的能力.但在教學實踐中，游戲教學仍存在一些問題，如，對游戲教學價值認識不足，游戲教學流于形式，為了游戲而游戲，游戲形式缺乏自主性和創新性，游戲課堂突發狀況多、秩序混亂等，本文針對這些問題進行分析，并給出相應的解決對策.

【關鍵詞】小學數學;游戲教學;問題分析;對策

一、引 言

游戲教學能夠有機結合數學和游戲的特點，在激發學生的好奇心的同時培養了學生的數學意識和興趣.游戲教學不是單純的教學也不是簡單的游戲，它將游戲引入課堂教學過程中，緊密結合教學的目的和任務，充分提升學生的學習興趣和積極性[1].《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出游戲教學能夠提升學生的興趣和積極性，拓展學生的邏輯思維，培養探索數學問題與解決問題的能力[2].在游戲教學中，教師需要根據游戲的特征來設計教學過程;在構建游戲形式時須以教學為目標，將游戲運用于教學，使得教學過程具有體驗、開放以及趣味性[3]，使學生沉浸在學習的快樂之中.近年來，游戲教學越來越受到教育工作者和研究人員的重視[4-6]，如圖1所示，在知網中以“小學游戲教學”為關鍵詞進行搜索發現從1995—2008年所發表的論文數較少，每年發表的論文數在200篇左右，并且增長的趨勢較為緩慢;而從2008-2017年發表的論文數呈快速增長的趨勢，2016年發表的相關論文數達到了3 048篇.以“小學數學游戲教學”為關鍵詞進行搜索發現趨勢基本相同（圖2），如2003—2008年發表的論文數僅有10篇/年左右，可見當時游戲教學模式還未引起重視，而在此后2008—2016年，該模式受到顯著關注，僅2016年就發表了458篇.盡管目前普遍意識到了游戲教學的重要性，但在實踐的過程中仍有一些問題，本文擬探討這些問題，并給出相應的對策.

二、游戲教學問題與原因分析

（一）對游戲教學價值認識不足

由于在幼兒園階段，學生主要通過做游戲的方式來學習知識，因此，低年級階段的小學生熟悉游戲的教學形式;而在小學階段，學生逐步開始正規的課堂學習，教師一般通過講授的方式來傳授數學知識并培養學生的數學思維.通過調查[1]發現目前在小學數學課堂中，運用游戲教學的教師還較少，一些教師認為“由于大班額教學，學生較多，班級秩序難以協調，所以在實際教學過程中，游戲教學方式運用的較少”.造成這種現象的原因主要是：教師對數學游戲教學的認識還不夠，盡管在教學過程中教師不斷嘗試變換角色和教學模式，以提高學生的學習興趣，但傳統講授式的理念已深入人心，其教學的效率也得到了廣泛的認可，若要在短時間內迅速改變傳統的教育理念需要更多的時間和實踐.有些教師認為數學特征是嚴謹與抽象，而游戲具有不可控性、開放性、趣味性.如何將二者不同的特征進行融合，還需要深入研究并不斷實踐.

（二）游戲教學流于形式，為了游戲而游戲

開展小學數學游戲教學的實質是為了使學生更好地掌握數學知識.游戲的教學強調學生的參與性和游戲本身的開放性教學，所以，游戲時課堂上很熱鬧，但對學習的效果卻沒有很明顯地提高.在低年級數學課堂上，教師為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，采取游戲的形式，學生也表現積極活躍，但是仔細思考，游戲環節過多，學生并不知道教師游戲的目的，教學效果也不好.這些課堂游戲的設置與教學目標之間無實質性的聯系，只是單純為了游戲而游戲[1].這是由于教師在上課時單純只是為了讓課堂看起來熱鬧，沒有深入地設計游戲，對本節課的教學任務和目標也沒有很大幫助，并不能加深學生對數學知識的理解.例如，在講授一年級上冊“認識圖形（一）”這一節時，數學教師在分類生活中的長方體、正方體、圓柱和球后，采取了擊鼓傳花玩猜謎游戲的方式，課堂看似是學生積極投入，但是對學生深入理解長方體、正方體、圓柱和球的特征是沒有意義的，這樣的游戲設計無疑是失敗的，對整個教學目標的達成是沒有幫助的.

（三）游戲形式缺乏自主性和創新性

游戲形式影響著游戲教學課堂的學習效果，因此，一些教師在數學游戲教學的基礎上，自己設計數學游戲進行教學，但是仍然沒辦法擺脫傳統的課堂形式.主要的問題在于設計游戲教學時，難以擺脫傳統的束縛[3].游戲與教學內容之間的聯系較為牽強，過多套用講授課程的邏輯.按照教科書的思路，采用有序排列數學知識的方法來設計游戲，從而導致數學游戲教學只對學生的興趣起到了激發的作用，而不能時刻培養學生的興趣.因此，在課堂的初期，學生還能夠興致勃勃地認真參與并回答問題，而到了中后期學生的興趣無法得到延續，感到數學課堂的枯燥無味，從而失去學習的興趣.這些問題在表面上看來，教師已經意識到了游戲教學的重要性，并且能夠努力將游戲內容和教學內容有機結合起來，但實質上由于傳統教育理念的束縛，導致游戲內容和形式較為單一.在課堂中仍以教師和書本為中心，學生無法發揮主體意識，調動積極性，缺乏學生的獨立思考，忽視了學生經歷數學中“遇到問題、分析問題、解決問題”的過程.因此，在實施數學游戲教學時，既浪費了課堂上寶貴的時間，而且對學生數學思維的培養、能力的提升沒有幫助.游戲，僅僅只是短時吸引了學生去關注而已，而無法培養其不斷探索、解決問題的能力.

（四）游戲課堂突發狀況多、秩序混亂

教學活動的基礎是需要有良好的課堂秩序.只有管理好了課堂的秩序才能有效地開展數學游戲，提高教學的效果.游戲教學方法有其自身的特點，其具有自主性、參與性和興奮性[3]，從而在開展游戲教學時課堂氣氛會顯得較為熱鬧活躍.而小學生活潑喜動，在游戲過程中，容易出現課堂吵鬧，失控的情況.這極易使得課堂混亂并有可能會出現突發的狀況.如果事先沒有預備課堂的突發狀況，應急能力不足，在面對這些問題時，一些教師會采取嚴厲批評的方法來維持課堂秩序，甚至終止游戲，這種做法失去了游戲教學輕松、自由、學生積極參與的初衷，難免對學生的學習積極性造成負面影響.也由于這些問題的存在，許多教師也不愿意采用游戲教學的方式來組織課堂教學.造成這種現象的原因在于教師沒有深入思考小學生的行為特點，未能掌握好游戲和教學相結合的度，若能很好地管理游戲教學課堂，則會取得事半功倍的效果.小學低年級學生沒有形成良好的聽課習慣，在游戲的課堂中難免不遵守規則，出現離開座位，打鬧等狀況，如果教師不能引導和管理，則會使得課堂秩序失控，使得學習任務不能完成，學生學習效率不高.

三、游戲教學問題對策分析

（一）提高教師對游戲教學價值的認識

在數學課堂中引入游戲，學生非常喜歡，寓教于樂.但一些教師對游戲教學方式還不大認可，未明確游戲教學的作用，單純地認為游戲只能吸引學生注意，沒有想到游戲能幫助學生培養數學思維、解決數學問題等方面的作用.但數學與游戲是能夠有機結合的，它們是相互統一、相互滲透的.數學游戲教學具有開放性和趣味性，符合低年級學生的思維，從而幫助學生拓寬思維.傳統的數學教學的講授過于死板、生硬，數學課堂不夠活躍，學生覺得數學課堂沒意思，從而產生一種心理上的抵觸，但實際上數學對學生思維的拓展和興趣的培養是十分重要的.教師應該認識到游戲教學的重要性，將游戲用到數學的課堂上.

（二）開展數學游戲教學研究活動

數學教學時，游戲多是走形式，內容與教學的內容相偏離，反映出教師教研的過程中對游戲教學缺少研究.盡管目前教師意識到了游戲教學過程中存在的問題，但是沒有作為一個主要的課題進行研究，與其他教師的交流溝通也不夠，所以找不到更好的解決辦法.使得教師在選擇教學游戲內容時往往靠自身對教材的理解，在網絡上尋找相應資源，但對其效果則無法進行全面評估.開展數學游戲教學教研活動能夠幫助教師合理有效地把游戲內容與教學內容結合起來，提高游戲課堂的效率.現在很多學校設置的數學教研組，教師和教研員都對游戲課題投入很多時間、精力，但是學校的校本研究對游戲教學的研討還較少.因此，還需要更加深入地對課堂出現的問題展開討論，尋找相應的解決措施.而“如何有效地運用數學游戲教學”這一問題則是小學數學在課程和教學研究的過程中的一個重要課題.學校應大力關注數學游戲教學[7]，組織數學教研組開展活動，以數學課堂游戲實施中存在問題為主要研討內容，完善游戲的內容，增加教師的經驗，讓學生體驗到趣味的數學的課堂.

（三）自主設計數學教學游戲

數學游戲教學實質上是為了促進學生更高效地學習數學知識，并培養其探索數學問題和解決數學問題的能力.針對游戲形式缺乏創新性、思維性的問題，教師可通過網絡、教學研討等方法來自己設計數學游戲.首先在開展游戲教學教研活動之前，要熟悉和分析本班每名學生的不同特點和認知基礎，進而選擇更加適合學生的數學游戲.在進行數學游戲設計時，首先游戲一定要從教材出發，尋找游戲內容與數學知識之間的聯系，結合生活情境來設計游戲.李冉冉[3]提出了可采用猜想型的游戲來設計游戲教學.學生可以探索數學中的問題，并進行猜想，以進行不同的思考，尋找不同的解決方法.猜想型的設計主要培養學生的數學思維和數學意識，鼓勵學生自己去構建知識體系，打破傳統的課堂，讓學生成為知識的主人，體驗自己解決數學問題的快樂，讓課堂更加生動有趣.

（四）提高游戲課堂管理效果

教師在游戲教學課堂上應事先向學生講清楚游戲規則，游戲規則一般是根據游戲的目的和過程提出的，每個游戲參與者必須遵守的行為結果和行動要求.它是在游戲過程中，引導游戲方向的規則，游戲規則把教學的任務結合起來.游戲能夠成功開展，還必須在學生的積極參與下才能完成.所以游戲應面向全體學生，而不是只有少數學生參與.另外，在組織游戲時，過程要完整，游戲之前要有明確的規定，游戲過程中要處理好學生之間的關系、學生競爭的關系.游戲之后，要講評總結.

四、結 論

小學數學游戲教學方式能夠充分提升學生的學習興趣和積極主動性，拓展學生邏輯思維，培養學生探索數學問題和解決問題的能力.但在教學實踐中，數學游戲教學仍存在一些問題，主要包括：對游戲教學價值認識不足，游戲教學流于形式，為了游戲而游戲，游戲形式缺乏自主性和創新性，游戲課堂突發狀況多、秩序混亂等，本文對這些問題進行分析，并給出相應的解決對策，包括：提高教師對游戲教學價值的認識，開展數學游戲教學研究活動，自主設計數學教學游戲和提高游戲課堂管理效果等.

【參考文獻】

[1]侯楠楠.小學低年級數學游戲教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[2]肖川.義務教育數學課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

[3]李冉冉.小學低年級數學游戲教學實施中存在的主要問題及對策研究[D].錦州：渤海大學，2016.

[4]季凱.淺談游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].新課程·小學，2015（6）：99.

[5]李光瑩.淺談游戲化教學模式在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（6）：116.

[6]于燕.淺析游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].教育，2017（2）：111.

[7]趙春梅.小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索[D].長春：東北師范大學，2007.