試分析初中三角形全等中引導型教學的運用

黃燕華

【摘要】引導型教學的核心是教師對學生進行啟發引導，最終讓學生獲得學科素養的提升.大量的教學實踐證明，引導教學不僅能實現知識的良好銜接，讓學生有效做到溫故知新，還能激發學生的思考，提升學生的思維能力，真正讓學生的學習能力得到提高.本文立足人教版的教材內容，對初中全等三角形的教學進行分析，探討引導型教學的應用.

【關鍵詞】初中;三角形全等;引導型教學

課堂教學應該是豐富多彩的，不應該是一潭死水，當前很多學校的課堂都存在這種“死水”現象，教師一節課一直在講解，學生一直在聽，看似學到了很多，其實真正能夠吸收的知識并沒有多少.數學是一門理工類學科，本身的學習是枯燥的，它的內容導致很多學生都有較強的抵觸心理，因此，這門學科更需要改變陳舊的教學模式，給課堂教學注入新鮮的血液.以初中數學的全等三角形判定為例，只要兩個三角形滿足“邊角邊相等”“角邊角相等”“邊邊邊相等”或者“角角邊相等”這幾組條件中的任意一組，就可以確定兩個三角形屬于全等三角形.假如教師對這個知識只是直接陳述，恐怕起不到有效的教學效果，教師不妨將引導型教學方法應用其中，或許會起到不一樣的效果.

一、設置巧妙的課前引導，幫助學生理解學習內容

一般在一節課正式開始之前，教師都會先介紹一下本節課要學習的內容，目的就是讓學生有一個大概的了解，并快速進入學習狀態.課前的引導，教師可以采取兩種方式：一種是直接結合生活實際，舉出實例，吸引學生的注意力;一種是迂回切題，激發學生的興趣.

第一種方法主要是為了激發學生的動手操作能力，讓學生通過自我探究得出有價值的知識.這種方法最好是能夠貼近生活，并且利用生活中常見的物體做探究道具，這樣才能更好地發揮學生的動手能力.在全等三角形的學習中，教師可以先講解全等的概念，以簡單的例子讓學生明白書中關于全等的抽象概念，再提問學生：“同學們，你們仔細觀察四周或者是回想見過的事物，能不能舉出全等的例子來？”基于這個問題，學生一般會表現出積極的態度，答案也會各式各樣，紛紛涌現出來.比如，人的兩只眼睛、兩只耳朵、兩個型號一樣的羽毛球以及其他相同的物體.這些答案都是根據學生平時的觀察得到的，極具生活氣息，但是又非常容易理解，其中不少物體都涉及學生的興趣愛好，所以學生的聽課興趣也基本可以隨之高漲.

第二種方法也是結合實際生活進行導入，其中問題的設置極其關鍵.比如，在學習全等三角形之前，教師可以舉一個看似不相關其實內涵大致相同的例子，消除學生的學習緊張程度，塑造一個相對寬松的環境.教師可以用奧運會的實例作為案例導入，創設一個情境，以此揭示課題：在北京奧運會舉辦前夕，北京奧運組委會決定在體育場兩側修建兩塊全等的三角形草坪，其中的一塊已經修好，那么如何保證另一塊也迅速修好呢？教師通過案例將學生的興趣點吸引起來，并針對案例進行問題設置，問題可以設置為：只給一個對應相等的條件的兩個三角形一定全等？有幾種情況？教師可以給出適當提示，讓學生從幾種情況討論分析：只給一條邊的時候;只給一個角的時候.接著教師還可以繼續問：“兩個條件對應相等的兩個三角形一定全等嗎？”學生還可以從幾個方面討論：已知一條邊和一個角的時候;已知兩個角的時候;已知兩條邊的時候.這些條件假設與探究過程都需要學生親自動手操作，獲得結果.

二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考

有別于傳統的教學模式，在引導型教學課堂中，學生是課堂的主體，教師更多發揮引導的作用.關于全等三角形的學習，教師在合理引導之后，應該注意科學啟發學生進行思考，通過自主探究得出答案，這樣得到的知識會更加深刻.比如，可以找幾名學生一起到講臺上進行演示，讓他們畫出認為是全等的三角形，并向大家說明為什么這么畫.在學生結束演示之后，教師要對他們的表現進行總結，指出其中的錯誤，并鼓勵學生再接再厲.

三、層層深入分析，夯實學生的基礎

數學課是一門需要及時復習的學科，而且大多的課程彼此之間都有緊密的聯系，學生可以通過復習獲得新知識的理解，也就是“溫故而知新”.在初中數學中，學生會學到同位角、內錯角以及三角形內部各邊各角的關系規律，這些知識其實都有著或多或少的關聯性.因此，教師要注意知識的層次性，指導學生盡量將所學的知識進行串聯，建立一個系統的學習框架，做到以點帶面、以面控點.就比如，教師在講解完全等三角形的判定方法之后，可以讓學生回想相似三角形的判定方法，將兩者聯系起來學習，加深記憶.

四、合理利用多媒體設備，激發學生的探索興趣

數學課是一門比較枯燥的學科，教師應該積極設法提升數學學習的趣味性，而多媒體工具正好可以解決這一問題.利用多媒體工具，能將抽象的概念轉化為形象的圖形和文字，有助于學生的理解.

【參考文獻】

[1]江國興.試分析初中三角形全等中引導型教學的運用[J].考試周刊，2017（10）：40-41.

[2]李紅雪.尋找條件，得出結論——引導型教學在初中數學三角形全等中的應用[J].數學學習與研究，2014（20）：10.