基于信息技術構建小學數學翻轉課堂

施立云

【摘要】信息技術的快速發展與進步，為小學數學教學模式的變革創造了契機.新時代有新目標，就需要運用新的教學理念和模式，打造創新的小學數學教學方式.現階段，培養學生成為“全面發展的人”，及培養學生的自主學習能力、合作探究能力等，已經成為小學數學教學的關鍵任務.伴隨著信息技術的發展，認識到可以借助信息技術的便利，將“翻轉課堂”模式與小學數學學科教學巧妙地融合起來，讓學生成為學習的主人，親身經歷學習的過程.由此，需要對基于信息技術，構建小學數學翻轉課堂的實施策略進行探究.

【關鍵詞】小學數學;信息技術;翻轉課堂;實施策略

一、基于信息技術，鼓勵課前自學

“翻轉課堂”學習模式，就是將傳統的學習模式顛倒過來，理論學習放在了課前和課后，課堂上的時間主要是給學生提出疑難、交換思路、合作探究及實踐探索.學生在課前學習新課的理論知識，課堂上的新課學習，就會有了基礎和把握，教師也能根據學生的學習情況恰當點撥.課前自主學習，預習新課知識，依賴于信息技術的快速發展，可以依托微課、PPT課件、文檔資料等，輔助學生的預習環節.將預習單與信息技術工具配合使用，教師要鼓勵學生課前自主查閱網絡資料、書籍資料，閱讀教材，完成預習單，即能落實高效預習過程.

如在“圖形的運動”教學前，教師設計了預習單，借助信息技術中的布置作業App，布置給學生.學生通過輸入賬號，登錄App，查看預習單，并觀看教師分享的微課視頻、課件、資料鏈接，與教材閱讀相配合，一步步完成預習單.

二、組織小組討論，分享預習成果

接下來應為學生設計分享預習成果的環節，分小組合作，學生呈現預習成果，并集思廣益，相互點撥，小組長完善新課知識體系，并搜集與整理小組成員未解決的問題.小組內相互點撥，“教學相長”，以“師友”的形式，初步合作探究解決一部分問題.在這個環節中，展示部分可以借助信息技術呈現，將各小組的成果拍攝下來，運用信息技術直觀展示，或將學生在作業軟件中完成的作業展示出來，呈現作業成果，展示學生的疑惑、問題的解決過程與方法，組織學生參與展評、合作討論與共同探究，初步解決一些問題.

如在“年、月、日”的課堂教學時，教師先借助信息技術，將App上布置的預習單展示出來，并展示學生的完成情況.App中匯總了學生未解決的問題，及提出的重點、難點問題，也匯總了學生的預習單完成情況.依托信息技術的輔助作用，組織學生分小組進行討論，合作交流，分享預習成果，初步解決一些問題.在小組討論的過程中，教師借助信息技術，為學生查閱資料，助力學生的討論過程，促使學生自主解決部分問題.

三、教師科學少教，點撥思路方法

“翻轉課堂”學習模式下，學生是學習的主人，教師起著組織、指導、點撥、激勵的作用，是學生學習過程中的合作者、輔助者、激勵者.針對學生初步合作探究未解決的問題，及自主學習、合作交流中感覺到疑惑的問題，需要教師科學少教，恰當點撥學生的思路與方法.教師可以借助信息技術的便利性，在圖文并茂的視頻、圖片、文字資料等的呈現下，對學生進行數學思想方法的點撥、提示，啟發學生創新思考.信息技術的運用有多媒體視頻、微課、圖片，或是人機互動的技術，及多媒體多樣化的操作技巧等.通過恰當運用，能助力科學少教的環節，對學生進行思維的點撥、技巧的啟發，促進深入合作探究.

如在“圖形的運動（一）”教學時，學生對“軸對稱圖形的特點”及“如何判斷圖形是否是軸對稱圖形”感到困惑，教師借助視頻，動態呈現將蝴蝶、剪紙沿著中間的對稱軸翻轉過來的過程.在視頻的動態呈現下，學生觀看了完整的畫出對稱軸、翻轉、對折后左右兩邊完全重合的過程.在形象的理解下，學生認識到“軸對稱圖形，就是沿著對稱軸對折會完全重合的圖形”“只需要找到完全相同的兩邊，就可以找出對稱軸，分析是不是軸對稱了”.對于“平移”，教師借助信息技術的動態呈現形式，啟發學生理解“按著某個方向運動，平移前后物體的形狀不變，方向也不變”.在信息技術運用下，教師進行恰當點撥，構建了優質課堂.

四、學生深入探究，參與小結反思

在教師科學點撥后，接下來需要學生對未解決的問題進行深入合作探究，解決問題.在信息技術的運用下，學生對未解決的難點、重點問題有了一些解決的思路，進一步參與創新思考，動手探究解決.完成后由教師借助信息技術，組織學生參與小結反思，收獲新知識的學習成果，并借助信息技術，拓展學生視野，引導學生建構知識網絡，搭建知識框架，有效提升教學質量.

五、展開生活應用，發展核心素養

生活應用環節，即為學生運用新知識解決問題的過程，可以基于信息技術，依托軟件中的App，為學生布置生活應用類的作業.較為復雜的作業，則依托信息技術呈現一些操作技巧和方法，或以微課的形式呈現重要的操作事項，學生在課后參與動手實踐，應用知識解決問題.教師借助信息技術在線了解學生的完成過程，檢查學生的作業成果，做出批示.學生可以在班級群、班級空間、班級博客中，分享新知識的學習心得、應用過程、應用成果.在信息技術的運用下，數學應用環節變得更加靈活，學生也可以在生活應用環節中，發展學習能力.

【參考文獻】

[1]于華麗.信息技術環境下數學翻轉課堂教學研究[J].新校園（中旬），2016（5）：79.

[2]康殿冠.基于“翻轉課堂”的小學數學教學策略探究[J].教師，2015（20）：62.