從提升學習力角度談小學數學深度學習

殷華

【摘要】隨著新課程改革的實施和素質教育的全面滲透，要求各門學科除了對學生傳授知識外，還需培養學生創新意識，提高學生學習力.所謂提升學生學習力即增強學生吸收知識的能力，提高學習效率.數學作為抽象性和邏輯性較強的學科，自然需要培養學生學習力，促使學生自主完成深度學習.對此，本文針對把握學科知識本質、創設深度問題情境以及開展差異合作交流等方面，從提升學習力度角度分析小學數學深度學習策略，望給予數學教師教學參考.

【關鍵詞】小學數學;深度學習;學習力;策略

學習力被認為是個人或組織學習能力、毅力、動力等綜合體現，是將所學知識資源轉換為知識資本的主要能力，更是學生學習能力和學習態度的綜合品質.正因為學習力概念的提出，相關教育者提出深度學習，即要求學生積極創造、反思和探索，并深刻理解和掌握所學知識，將所學知識應用到問題當中，從而提高核心素養.小學數學作為培養學生綜合品質的主要學科之一，應從多方面促使學生深度學習，提高數學教學質量.

一、把握學科知識本質?促使學生自主學習

當前有很多小學數學教師將過多的精力都集中于教學模式、情境創設等研究當中，長此以往則忽略了教學內容，雖然課堂氣氛較為活躍，但學生的數學思維則停留在表層.數學教學課程除了要關注如何教，還要關注教什么，優秀的數學教師應在充分把握教學內容的基礎上結合學生實際情況設計課堂教學，促使學生深度學習.以“面積與面積單位”一課為例，教師先讓學生觸摸教材并問：“大家有何感想？”之后讓學生觀察黑板表面再問：“是教材封面大，還是黑板表面大？”學生回答：“黑板表面大，而教材封面小.”此時教師引入定義：物體表面的大小可稱作面積.再讓學生說出長方形面積、樹葉面積、黑板面積等.但教師發現學生在說黑板面積時模仿了教材，而嚴格的面積定義是：一些集合類上定義上的有限可加、運動不變、單位正方形面積為1的集合函數.面積是各個物體表面固有的，是不變，是可以量化以及比較的.所以，數學教師在教學中根據學生回答就判斷“物體表面大小稱為物體表面面積”為錯誤導向，需要數學教師正確把握知識本質，由此一來才能更好地促使學生感知知識，提升學習力.此外，小學數學教師在教學中應適當隱退，鼓勵學生向前走.即善于藏起數學結論，給予學生探索知識、發現知識、思考驗證以及大膽猜測的機會.再以“圓的認識”一課為例，如果在教學中讓學生運用圓規畫圓或借助實物畫圓則需花費較多時間，無法深入講解該章節知識.對此，數學教師在教學之前可為學生錄制簡短視頻，讓學生觀察生活中的圓形物體，思考如何運用字母表示半徑和直徑等，便于學生在深入了解圓的特征的同時提高自主學習能力.

二、創設深度問題情境?活躍學生數學思維

課堂提問在小學數學教學中無疑是活躍課堂氣氛和調動學生參與學習積極性的最佳途徑，然而多數課堂基本都是教師提問，很少有學生主動提問，大部分學生之所以不敢主動提問是擔心自己提出的問題沒有質量.對此，數學教師應恰當引導，積極鼓勵學生提問并敢于發表觀點.以“認識人民幣”一課為例，該章節教學目標是讓學生認識人民幣的單元有元、角、分，并知道1元=10角，1角=10分，會進行人民幣單位之間的換算.數學教師先帶領學生觀察不同面值的人民幣并提問：“想必大家都有存錢罐，那么存錢罐中的錢哪些是你認識的？你能說出它們的面值分別是多少嗎？你又是如何辨認它們的？”此時教師不應急于告知學生答案，而是給予學生思考的時間，之后再帶領學生認識1元、5角和1角.在交流中使學生明確人民幣有硬幣和紙幣，雖然兩種錢幣有不同質地，但面值卻是相同的，在購物時使用也是相同的.數學教師在黑板上板書“元、角、分”并介紹元、角、分就是人民幣的單位，再提出問題：“同學們可以猜一猜1角等于多少分.”待學生思考后板書“1角=10分”.由此一來，學生在興趣的引領下就會主動探討分析教師提出的問題，正是這個過程幫助學生形成自主學習的能力.

三、開展差異合作交流?發展學生創新能力

小學生都是獨立的個體，其思維水平自然存在差異.部分學生基礎水平扎實，不會輕易在計算方面出現錯誤，部分學生思維能力較強，可以閱讀并理解抽象性文字，而有的學生則有較強的形象思維能力，可以從圖像和圖形中挖掘數學知識，對此，數學教師可以引導不同特長的學生學習，使其在相互合作中取長補短.例如，數學教師提出以下計算題：0.4-0.125=？要求學生除了要計算出答案，還要求學生闡述計算小數減法的技巧.教師將學生分為若干小組，學生A有較強的思維能力，閱讀文本后得到計算方法為“對齊減數和被減數的小數點，數位上的數不足則添補0，如果被減數的數位上的數大于等于減數數位上的數就直接相減，否則需要借位，借位后，需要在被減數數字上添加10，借位數數字減1.”該學生是站在學優生的角度分析計算的，此時有學困生提出：“驗算小數加減法是什么流程？”小組中的中等生和學困生共同總結驗算流程并由學優生把關整個驗算過程.整個過程中不同層次的學生均能得到提升，更發展了學生的創新能力.

四、結?語

總之，素質教育的廣泛滲透，教育教學更注重培養學生創造力、思維力、協作力等，當學生具備上述三種能力，自然可以提高學習力.也正因學生具備學習能力后才能自主深入學習，高效掌握知識.小學數學教師在開展深度學習時應有效把握知識本質，合理設置課堂提問以及開展差異化合作交流，最大限度調動學生參與數學學習的積極性，活躍思維，提高學生學習效率和教學質量，真正實現預期的教學目標.

【參考文獻】

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