幼兒園生成課程運用現狀及實施策略

李德瓊

摘? 要：幼兒園生成課程是一種新的教育理念，目前很多地區的幼教工作者開始關注幼兒園生成課程。本文從生成課程的內容、實施現狀、存在的障礙、實施策略等方面來分析研究目前幼兒園生成課程的運用現狀及實施策略。

關鍵詞：學前教育;生成課程;運用現狀;實施策略

對于學前教育來說，預設課程一直占據著主要地位。而生成課程作為一種新的教育理念和模式，正在被越來越多的幼教工作者所關注。幼兒園生成課程著眼于幼兒的興趣萌發，更加注重幼兒的身心發展特點。把握好生成課程的開發有助于激發幼兒的學習興趣，激發幼兒的探究欲望。

一、緒論

（一）背景

幼兒園生成課程是一種新的教育理念，在沿海發達地區有很多幼教工作者已經開始關注并實施生成課程。但是大多數的幼兒園領導并沒有生成課程的理念，在要求教師開展生成課程時也談不上指導和引導。

（二）生成課程

生成是與預設相對應的，表示某種事物或現象發生和發展的動態過程。幼兒園生成課程是在教師、幼兒、教材、環境等多種因素的持續相互作用過程中動態生長的建構性課程。生成課程不是教育者預先設計好的，也不是幼兒無目的的、隨意的、自發的活動。它是在師幼互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進幼兒更加有效學習的課程發展過程。

二、生成課程的內容

（一）幼兒的興趣

“興趣是最好的老師”，幼兒當前的需要與興趣，是生成課程的重要來源。讓孩子產生興趣的對象是多方面的：突然間接觸到的某一種職業的人、變幻莫測的自然現象、千姿百態的動植物、一些社會熱點問題等等都可能引發幼兒的興趣，成為生成課程的內容。教師在組織幼兒活動中，要善于觀察幼兒、發現幼兒興趣、抓住教育契機。

（二）教師的特長

生成課程的內容并不局限于幼兒的興趣，跟教師的特長也有關聯。比如說一位老師在音樂、舞蹈方面有特長，那她在組織幼兒活動時，可能會經常開展一些藝術類的活動。當這位教師發現幼兒對某一事物或現象感興趣時，她可能會引導幼兒開展一些舞蹈、律動、歌唱、打擊樂等藝術類的活動，在這些興趣中找到與幼兒的契合點，從而生成適宜的課程。

三、生成課程的實施現狀

（一）教師不善于發現契機

幼兒園教師由于自身素質不高，且大多數一線幼師對生成課程的概念把握不準確，心理上不愿意接受，缺乏反思，在組織幼兒活動中忽視了幼兒的興趣，不善于發現教育契機，也就失去了開展生成課程的機會。

（二）教師不善于抓住契機

有部分教師在組織幼兒活動中，能夠注意到幼兒的興趣，也發現了教育的契機，但是由于自身教育理念不夠，沒能抓牢契機開展教育活動。

（三）教師不善于主動觀察

有部分一線幼師能夠發現幼兒的興趣，并抓住這一教育契機開展相關教育活動，但是在一日活動中不會去主動觀察，無法發現潛在的教育價值。

四、生成課程實施存在的障礙

（一）教師隊伍參差不齊

目前大多地區的幼兒園教師整體學歷不高，而且很多都不是學前教育專業，甚至有部分幼師不是教育專業。還有一些幼師都是從小學、中學教師轉崗過來的，雖然是教育專業，但義務教育畢竟不是學前教育，二者有很大的區別，這些老師也需要很長時間的適應過程。新教師經驗不足，能力欠缺，老教師觀念薄弱，沒有生成課程概念，這些因素影響了生成課程的開展。

（二）教師隊伍不穩定

幼兒園教師中，有編制的太少，大多是合同工，而且工資待遇普遍不高。這些教師有的工作了很多年，對工作也很認真負責，但是由于沒有編制，工作相對缺乏穩定性，工資待遇也一般，很多教師工作幾年覺得進編無望后就辭職了。幾乎每年都會有教師流失，有能力的教師到待遇高的民辦園或沿海城市幼兒園工作了，還有很多覺得在幼兒園工作意義不大就轉行了。

（三）園領導沒有生成課程理念

很多園長、教學園長自己的觀念沒有更新，認為園所計劃的內容要按部就班的完成，根本沒有生成課程的理念，在引領園所教師時就談不上指導了。就算個別教師有這樣的想法，不僅得不到領導的認同，反而會被指責沒有按計劃開展活動。而有的園長認同生成課程理念，也要求教師抓住教育契機開展生成課程，但是園長自己并沒有真正理解什么是生成課程，在引領教師時也是模棱兩可，教師也不知道究竟該怎樣開展。

（四）教師觀念沒有轉變

很多一線教師沒有生成課程理念，就算園領導要求了也進行了指導，但是教師自身并不認同這一理念，認為應該按照計劃完成預設課程內容，就算發現了教育的契機也不會及時抓住，更不用說結合幼兒實際去開展生成課程了。

五、實施生成課程的策略

（一）穩定教師隊伍

最主要的問題應該提高教師待遇，待遇提高了教師才能穩定，工作也才會有激情。園所的管理機制也很重要，幼兒園應該努力為教師營造一個溫馨、和諧、積極、向上的工作氛圍，讓教師能體會到集體的溫暖，有職業幸福感。園所的愿景要能夠激發教師的工作熱情和集體榮譽感。管理者還要關注每個員工的情緒和心里狀態，及時溝通，多提供一些集體活動的機會和條件，緩解教師的工作壓力，增強教師之間的聯系。

（二）加強教師隊伍建設

園所應該積極爭取教師外出學習的機會，盡可能合理的安排青年教師出門學習，培訓結束后組織參訓教師匯報，把先進的經驗和理念與大家分享。在提升教師素質的同時，園領導的素質也需要不斷提高。各地區教育局領導應該每學期安排幼兒園園長到外地學習、參觀，以便學習最新的教育理念，更好的引領園所發展。

（三）改變課程模式

很多園所管理者、一線教師認為預設課程是最主要的，在教學計劃與生成主題活動上，大多數老師仍然拘泥于原定的教學目標。在組織活動時，教師依據幼兒園的計劃和教材來進行教學，就算是在活動中出現再好的教育契機也無須去關注。有的園所領導人在安排各年級教學活動時總是安排的特別滿，這樣教師要完成預設課程就沒有時間，更不用談開展生成課程了。

六、總結

幼兒園生成課程是在幼兒的興趣、需要和經驗的基礎上設置的，它在幼兒園教育中的作用是預設課程不匹敵的。但是在幼兒園開展生成課程時要一定要從幼兒的興趣出發，結合幼兒實際開展有效的教學活動，保證生成課程實施的有效性。

參考文獻：

[1]曹華.對幼兒園生成課程的思考[J]學術期刊，當代教育論壇，2006

[2]夏如波.幼兒園生成課程實施策略的研究[D]學位論文，華東師范大學，2006

[3]張愛君.幼兒園生成課程及實施策略研究.[J]學術期刊.新教育時代電子雜志（教師版），2015