小學數學開放式教學法的探索研究

李嘉晟

摘? ?要：隨著現代教學理論的發展，教師在課堂教學中融入的觀念也愈加多元。開放式教學理念給教師的創新教學提供了全新的思路和路徑。本文將對小學數學教學中開放式教學法進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;開放式教學;應用分析;教學策略

開放式教學是對多樣教學內容、環節的開放。其教學目標依然是促進學生綜合學習素養的提升，使學生在學習中保持開放性原則。在具體的教學中，教師需要根除傳統教學中的限制教學因素，例如單調的教學方式，枯燥的教學理論等，提升學生的實際學習效果。此外教師對傳統理論教學的模式進行擴大化發展，引入實踐教學思維和內容，促進學生實踐創新素養的提升。最后教師自己需要保持開發教學思維，對創新教學理論、案例進行積極的研究和引入，使課堂教學保持時代氣息，促進課堂教學適應性的發展，使數學課堂保持動態個性和調整。

一、小學數學教學中開放教學的含義

（一）彌補數學教材中存在的短板。數學教材中缺乏對生活化教學內容的分析和應用，導致課堂教學和現實生活形成了明顯的割裂，致使學生對數學知識的認知比較狹隘。此外小學數學知識的內容比較散碎，影響了學生的學習思路和效率。最后教材中缺乏對學生思維能力塑造的內容，導致學生的學習視野十分短淺，對實踐創新缺乏方法論和能力。對此教師都需要保持開放的教學思路，對教材內容進行積極擴展。

（二）改善應試教育中存在的問題。應試教育忽略了知識教學的最終目的。在人類生產生活中，對知識的學習最終目標是為了有效的實踐，提高實踐的效。但在應試教育理念下，知識教學在考試完成后“戛然而止”，導致學生缺乏實踐思維，在長期的學習中陷入理論分析的“泥潭”中。對此教師需要保持開放態度，增加知識教學中的實踐內容，促使學生的綜合學習素養得到有效培養。[1]

（三）促進教師教學理念的轉變。在傳統課堂教學中，教師的教學理念深受儒家教育思想的影響，在課堂教學中以自己為中心，對學生進行灌輸教育。這樣的教學方式在一定程度上保證了教學質量，但對學生的長遠能力發展十分不利，導致其陷于窠臼和自我陶醉中，形成了依賴性的惰性學習思維。對此教師需要保持開放理念，保持人本教育和分層教學思路，對學生的學習潛力進行積極開發，提升學生的學習自主性，使課堂教學形成學生為中心的基本進行模式。

（四）保持課堂教學的動態革新和調整。隨著經濟社會的發展，信息技術、創新教學理論不斷應用在課堂教學中。教師需要積極提升自身的教學素養、信心素養，保持課堂教學的時代氣息，不斷進行創新嘗試。使知識教學的效率不斷鞏固和提升，促進學生對知識學習、外來發展保持樂觀積極的心態，使課堂教學順應時代發展的需要。[2]

二、小學數學教學中促進開放教學法有效應用的措施

（一）增加教材中的生活化內容。新的課程背景下，數學教材內容實現了完善和變革，其中加入了更多的生活化元素，給教師的創新教學提供了重要條件。教師在教學中需要促進知識教學“本土化”的發展，打破課堂現實生活之間的界限。減少學生課堂學習的焦慮心理，活躍課堂教學氛圍。對此教師需要對學校當地的教學環境進行充分的走訪調查，為生活化知識教學創設積極條件。

（二）促進學生數學思維能力的提升。在數學課堂教學中，教師需要保持滲透教學思維理念，對學生的思維能力進行訓練，使學生掌握數學知識的方法路。例如教師教授給學生科學的分類思想。將數學知識分為：數理知識、幾何知識、抽象模型三個方面的知識，使學生對碎片化的知識形成框架性的認識，提升學生的記憶效率和知識整合能力。此外教師需要邏輯思維中的演繹法、歸納法、抽象模型知識進行滲透教學，促進學生學習方法論的發展。例如數學定理的應用、日常學習經驗的總結、自主設計樹狀圖概率模型等。

（三）教師保持人本教學原則。在數學知識教學中，教師需要保持人本理念。一方面教師需要保持課堂教學氣氛的活躍。以自然、輕松的教學態度和學生進行多樣性的交流，解除學生心中的焦慮和戒備心理。另一方面駕駛要對學生的學情進行積極觀察和了解，保持定力和耐心，對學生展開分層教學。使每個學生都能在課堂學習中有所收獲，提升學生的學習興趣和信心。此外教師需要將更多的教學問題留給學生自己解決，減少學生的思維惰性，促進學生獨立思考能力的發展。[3]

（四）促進小組合作學習理念的應用。在小學數學課程教學中，教師的開放性仍具有局限性。學生作為學習主體，在思維和知識儲備上有著巨大差異，學生自己進行交流合作，對提升課堂教學的效果具有重要價值。對此教師要鼓勵學生進行大膽的溝通和合作。建立長期的小組合作教學機制，鼓勵學生在不受約束的情況下，積極地分享自己的解題思路和思考方式，使學生共同的學習經驗得到整合，促進學生在課堂學習中保持開放性和發散性思維。對此教師需要對學生討論的問題進行合理設計，保持難度適中的原則，設置多層次的問題。同時對學生進行合理編組，堅持高低搭配和性格互補原則，促進合作學習更科學有效地進行。

（五）對信息技術保持持續關注和應用。信息技術給傳統教學模式帶來了巨大變革，網絡中凝結了眾多教育工作者的教學智慧和成果。教師需要積極地提升個人的信息教學素養，利用信息技術拓展課堂教學的形式和內容，使課堂教學具備更強的時代氣息。例如微課教學對重點難點知識的解釋，降低了教師的教學負擔，減少了教學失誤的可能，有助于學生對復雜知識進行長期學習和研究，在現代教學中有一舉多得的功效，教師需要重視對其合理積極的應用。

（六）教師保持實事求是的教學原則，重視教學反饋和教學革新。在課堂教學中，教師要針對學生的學習反饋作出有效的策略調整，使創新教學發揮實際價值和作用。此外學?？梢越㈤L期的調查反饋機制，從學生身上獲取更多教學信息，促進教師課堂教學的改進。

三、結語

開放性教學原則需要教師對一切可能的教學策略進行積極探索，保持數學課教學的創新發展態勢，促進課堂教學綜合質量的提升，使課堂教學滿足學生能力發展的需要，有效適應社會發展的客觀變化。

參考文獻：

[1]宋敏敏. 談小學數學開放式教學法的探索研究[J]. 小學生：多元智能大王， 2020， 000（001）：P.3-3.

[2]劉麗琴. 小學數學開放式教學法的探索研究[J]. 數學大世界（小學三四年級版）， 2019， 000（001）：22.

[3]高煜歡. 小學數學開放式教學法的探索研究[J]. 科教導刊（電子版）， 2019， 000（005）：209-209.