探索借助繪本閱讀養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑

謝偉偉

摘 ?要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)不斷進(jìn)步時(shí)代更得加快，人們的生活質(zhì)量和水平得到了質(zhì)的飛躍，因此人們的思想水平也得到了一定的提升，幼兒教育逐漸引起更多孩子家長(zhǎng)的注意。因此，本文從幼兒園教學(xué)角度出發(fā)，探索如何借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子都更加健康良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成途徑

繪本閱讀是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，是基于幼兒學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)的有效啟蒙教育方式，繪本的靈活和生動(dòng)更能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒智慧啟迪與大腦開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)性的繪本閱讀可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能幫助幼兒規(guī)范行為和增加認(rèn)知，從而促使幼兒教學(xué)保證有效性和保障幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立。

一、選擇合適的幼兒繪本閱讀內(nèi)容

幼兒階段的孩子認(rèn)知水平相當(dāng)有限，并且步入幼兒園的孩子也是剛剛脫離家庭，其心理接受能力與適應(yīng)能力十分有限，不僅對(duì)家長(zhǎng)有著極大的依賴性，還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，所以說(shuō)首要任務(wù)是要了解幼兒群體的成長(zhǎng)發(fā)展特性，根據(jù)這一特點(diǎn)為其選擇合適的閱讀繪本。

首先，可以通過(guò)查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)了解幼兒時(shí)期孩子的心理特征，作為繪本閱讀選擇的科學(xué)依據(jù);其次，可以通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)觀察幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣愛(ài)好范圍，從中做出精準(zhǔn)選擇;最后，就是參照國(guó)內(nèi)外的幼兒教育成功經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)，用以保障繪本教學(xué)與幼兒之間的高度融合。就目前形勢(shì)來(lái)說(shuō)，適合幼兒園小班的閱讀繪本有《小人書你別哭》、《我和媽媽》等等，這都可以讓幼兒在書中得到一些心靈慰藉，從繪本閱讀的這種熏陶式教學(xué)中逐漸啟迪智慧和大腦。

二、多樣化發(fā)展繪本閱讀教學(xué)

嚴(yán)格意義上來(lái)講幼兒園小班的繪本閱讀多以圖畫為主，文字部分基本都是用來(lái)給教師或者家長(zhǎng)的注解和詳細(xì)介紹，在陪伴幼兒閱讀時(shí)的保障。但是，幼兒階段的孩子理解力有限，即使是面對(duì)簡(jiǎn)單的繪本也會(huì)有所困難，這也是教師要注意的地方，而多樣化發(fā)展繪本閱讀教學(xué)可以幫助幼兒理解，促進(jìn)繪本內(nèi)容的吸收和記憶。

比如情景教學(xué)，教師根據(jù)閱讀繪本的具體內(nèi)容進(jìn)行情景演繹，讓書中的故事躍然眼前，閱讀一節(jié)表演一節(jié)，不僅可以讓幼兒充分的集中精力，更能激發(fā)幼兒的表演力和想象力，那么在同類型的繪本閱讀中幼兒就能夠擁有獨(dú)立理解的能力，因此對(duì)于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)就更近了一步。與此同時(shí)，園方可以在每周的固定時(shí)間設(shè)立繪本閱讀活動(dòng)，與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒在繪本閱讀過(guò)程中既能鍛煉繪畫還能提高理解，從而對(duì)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到助推作用。

三、家校聯(lián)合，雙管齊下

幼兒時(shí)期的孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴性遠(yuǎn)大于教師，所以說(shuō)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在一定程度上需要家長(zhǎng)的配合，一方面是幫助教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪本閱讀時(shí)提高質(zhì)量，另一方面是確保幼兒心理的穩(wěn)定，避免在沒(méi)有家長(zhǎng)的環(huán)境中抵觸性太高。可以根據(jù)幼兒家長(zhǎng)不同的空閑時(shí)間劃定不同家長(zhǎng)入園教學(xué)日，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)之間有機(jī)結(jié)合。也可以通過(guò)教師的指引帶領(lǐng)家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造良好閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)通過(guò)參與強(qiáng)迫閱讀的形式，促使幼兒對(duì)繪本閱讀逐漸養(yǎng)成定性思維，從而在面臨繪本閱讀時(shí)從容、穩(wěn)定、接受，并在每天固定時(shí)間來(lái)臨時(shí)差生主動(dòng)閱讀的想法，以便于實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)展。《一切因?yàn)橛心恪肥且槐痉浅＿m合家長(zhǎng)與孩子共讀的書，所以在家校聯(lián)合時(shí)可以多多發(fā)展一些與之類似的內(nèi)容，讓幼兒和家長(zhǎng)保持認(rèn)知水平的統(tǒng)一，以避免家長(zhǎng)過(guò)度著急而超出幼兒能力范圍。

四、建立系統(tǒng)化的閱讀打卡機(jī)制

建立系統(tǒng)化的閱讀打卡機(jī)制是為了讓教師、家長(zhǎng)和幼兒之間強(qiáng)化習(xí)慣和適應(yīng)力，在強(qiáng)制性手段的基礎(chǔ)上提高適應(yīng)能力，并且還有利于記錄幼兒的變化與進(jìn)步，對(duì)其形成有效激勵(lì)。教師打卡機(jī)制的建立可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行，比如每當(dāng)幼兒結(jié)束一個(gè)故事或一本繪本，就在幼兒名字的后面獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星，讓孩子看見(jiàn)自己每天的進(jìn)步而產(chǎn)生更大的動(dòng)力，當(dāng)結(jié)束一段時(shí)間的繪本閱讀之后就可以用小星星換一本全新的繪本書，以此充分鼓勵(lì)幼兒閱讀。家長(zhǎng)的打卡機(jī)制建立不用太多的過(guò)度要求，每家有每家的習(xí)慣，可以根據(jù)自家特點(diǎn)進(jìn)行。有規(guī)律、有定性的打卡監(jiān)督機(jī)制讓幼兒習(xí)慣閱讀，從而對(duì)于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣來(lái)書就有著更加積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想有效培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，務(wù)必要從幼兒本身出發(fā)，選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容，并結(jié)合其成長(zhǎng)發(fā)展特性多樣化發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，才能確保幼兒積極性的產(chǎn)生以及對(duì)繪本閱讀興趣的穩(wěn)定。幼兒教師與家長(zhǎng)之間需要建立戰(zhàn)略聯(lián)系，一方面確保對(duì)幼兒動(dòng)態(tài)變化的掌握，另一方面避免幼兒發(fā)生心理抵觸而造成自我閉塞，從而保障教學(xué)的有效性。

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