線上平臺支撐下小學英語作業(yè)有效性研究

劉紅梅

摘 ? 要：新時代浪潮給當代教育體制注入了新的活力，隨著國際化、全球化的日益發(fā)展，英語學科已經(jīng)成為學生進一步發(fā)展的基石。從這一角度看，為了更好地實現(xiàn)教學任務(wù)，提高小學生的學習積極性，可以發(fā)揮出信息教育資源的優(yōu)勢。依托于信息化、同步化的學習環(huán)境，用線上平臺的方式去加速學生對英語學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而在不斷的課程講解、作業(yè)優(yōu)化與知識剖析中切實提升小學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上平臺;小學英語;作業(yè)

多元信息的對教育的沖擊打破了傳統(tǒng)、單一、固定的教學模式，小學英語課堂朝著開放性發(fā)展，越來越多的學生對英語有了自己的理解，學習渠道也逐漸變得更為豐富多樣。但是學生缺乏對各方面信息資源的有效整合，不能對英語學習做到一個全面客觀的認識。因而，筆者以線上平臺為支點，圍繞國家精品資源課程進行教學的展開，在創(chuàng)新課程模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建共享、開放的教學模式，系統(tǒng)性地幫助學生剖析英語知識體系。在線上平臺中，還能通過多種方式去進行知識的交流與思想的碰撞，從根本上挖掘小學生的英語知識技能。以下從作業(yè)這一方面去探討線上平臺存在的教育意義，力求進一步提高信息教學的可行性與有效性。

一、結(jié)合科學教育理論，合理規(guī)劃教學組成

小學生處于英語學習的黃金期，從第二語言習得教學的理念看，學生對英語的掌握程度與投入的教學、學習時間息息相關(guān)，并且學生在焦慮感低的條件下能夠更好地消化所學知識，形成較強的語言感知，進而逐步實現(xiàn)對語言的快速掌握。這就需要教師立足于線上教學模式，讓學生在家也能進行學習，在身心放松的條件下進行語言的輸入。此外，教師還需要通過線上平臺去利用學生的碎片時間，對課堂教學、趣味學習活動等進行補充。

如，在四年級下《After school》這一單元的教學后，教師可以在學生回到家后給學生布置作業(yè)，使其通過線上平臺描述自己今天的放學后活動，嘗試將這些活動用學過的英語進行表達。而小學生可以在泡腳、吃飯或者躺在床上、沙發(fā)上進行線上聽課，舒適、愜意的學習環(huán)境能夠極大地改善課堂學習給學生帶來的壓力，甚至學生還可以按照自己的學習進度與學習需要進行網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的安排，有利于發(fā)揮學生在英語學習中的主觀能動性。

二、深化翻轉(zhuǎn)課堂，拓展作業(yè)形式

翻轉(zhuǎn)課堂在近年來已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，“課外學習-課內(nèi)消化”的思路為當前的線上教學做出了指導(dǎo)，教師需要學習翻轉(zhuǎn)課堂的思想，轉(zhuǎn)變課堂教學的形式，在翻轉(zhuǎn)課堂的深化中挖掘小學生對英語的自主學習能力，并借助課堂與線上的平臺進行溝通。另外，常規(guī)的作業(yè)形式已經(jīng)跟不上教學的變化，教師需要采用更多變的作業(yè)形式，不求多，而求精、求巧，要讓學生在完成作業(yè)的過程中進行知識的整理與思維的發(fā)散，才能更好地發(fā)揮出作業(yè)的積極意義。

如，在五年級下《Chinese festivals》的教學中，給學生布置的作業(yè)可以不用付諸于文筆，而是讓學生去進行資料的查找與搜尋，讓學生借助信息網(wǎng)絡(luò)的力量，找到我國傳統(tǒng)節(jié)日的來源與歷史背景，闡述它們所具有的獨特的歷史與文化意義，并將其附在線上教學平臺的鏈接中。而教學平臺還能夠發(fā)揮出眾多的功效，不僅是對這一份作業(yè)的評價與交流，還可以是優(yōu)秀作業(yè)的展示，不同節(jié)日的對比與，在線上通過作業(yè)實現(xiàn)了多元化的互動。

三、融合繪本閱讀，巧用童話故事

信息技術(shù)的使用也逐漸趨向于人文關(guān)懷，冰冷的技術(shù)與數(shù)據(jù)只能給學生帶來孤獨的學習體驗。因而，對線上平臺的使用可以從家庭出發(fā)，從小學生常聽的格林童話、安徒生童話、伊索寓言等故事入手，融合繪本閱讀，挖掘?qū)W生的好奇心與興趣要點，借助動畫、朗讀等視頻來進行教學引導(dǎo)，促使學生學習期口語表達，將其應(yīng)用于生活中。而這樣的方式也能幫助學生體會到英語語言中包含的強烈情感，真正使學生領(lǐng)會了知識的魅力，從而讓教學的有效性得到更進一步的發(fā)展。

如，教師可以布置別具一格的家庭作業(yè)，鼓勵學生學習父母，像父母常對孩子說睡前故事那樣，坐在父母的床邊用更為輕柔的聲音進行閱讀朗誦。針對學生將短篇故事翻譯為英語的困難，可以先讓學生翻出自己的故事繪本，在線上平臺中集合同學與老師的力量對其進行翻譯，在對照簡化版的英語故事的谷草中重新整理組織故事的語言，用盡量淺顯易懂的詞句進行組合，使學生在表達的過程中也能學習英語。然后學生就能夠在“Once there was a little bear…”的朗誦中去進行情感的表達。這一方式既體現(xiàn)出來信息技術(shù)帶給人們的溫暖，也能在暖心的同時提高學生的英語知識水平，滿足英語教學多元化的需求，這樣的教學活動也更有意義。

總之，線上平臺的出現(xiàn)提供了一種新的教學可能，英語教學有了更為廣闊的思路，教師需要通過不斷的嘗試找到較為清晰的應(yīng)用方向，從而在進行課堂教學、作業(yè)布置、線上復(fù)習整理回顧的過程中去充分利用現(xiàn)有教育資源。整體上，線上平臺有效地支撐了多元化的作業(yè)發(fā)揮其使用效果，小學生能夠在獨立自主完成作業(yè)任務(wù)的前提下得到滿足感，進而提高整體的學習積極性。

參考文獻：

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