高職院校主播專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)探索研究

郎琳

摘 要：近年來，高職院校主持與播音專業(yè)（以下簡稱主播專業(yè)）光芒不再，提升該專業(yè)知名度，關(guān)鍵在于加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)。目前，主播專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)偏低，對“雙師型”教師的認識大多以偏概全。本文分析提出，基于主播專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題，學校應(yīng)加強硬件設(shè)施建設(shè)、細化教師培養(yǎng)方向，加強校企聯(lián)動，推動在職教師培養(yǎng)、兼職教師選聘以及外來教師引進等措施的實行，與媒體進行深度合作，加快培養(yǎng)主播專業(yè)“雙師型”教師的步伐。

關(guān)鍵詞：主持與播音專業(yè) 高職院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)探索

自媒體時代的到來，讓大眾接受了網(wǎng)絡(luò)傳播方式。網(wǎng)絡(luò)傳媒的興起對傳統(tǒng)媒體而言是沖擊也是機遇。作為網(wǎng)絡(luò)媒體和傳統(tǒng)媒體中都不可或缺的主播人才，擔負“引領(lǐng)者”的角色，為受眾傳遞信息、解讀熱點、分析事件。

主播專業(yè)是實踐性很強的藝術(shù)類專業(yè)，該專業(yè)高質(zhì)量的主播人才必須依靠“雙師型”教師對其的培養(yǎng)。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）指出：“到2022年，‘雙師型教師，即同時具備理論教學和實踐教學能力的教師將占專業(yè)課教師的總數(shù)超過一半。”由此可見，國家對高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)高度重視。因此，了解主播專業(yè)及教師現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀出發(fā)解析該專業(yè)教師特點，找出培養(yǎng)該類教師面臨的困境并探索問題解決的路徑是我們當前應(yīng)思考的問題。

一、主播專業(yè)及該專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

2000年之后，主持與播音專業(yè)在各大高校比比皆是。截至2015年12月31日，我國開設(shè)主播專業(yè)的高校達100多所。如今，各類媒體間不見硝煙的戰(zhàn)爭推動著主播專業(yè)的蛻變，曾經(jīng)的熱門專業(yè)現(xiàn)已褪去鋒芒，在自媒體時代中隱忍前行。

網(wǎng)絡(luò)媒體的興起為主播專業(yè)開辟了新渠道。喜馬拉雅等平臺為主播愛好者及專業(yè)人才提供展示自我的平臺，平臺提供便捷的同時也出現(xiàn)了問題：主播不具備良好聲音條件，與節(jié)目定位不符;主播人才沒能將播音理論基礎(chǔ)與實踐完美結(jié)合，無法支撐一檔節(jié)目。由此可見，現(xiàn)階段主播行業(yè)在發(fā)展中仍面臨問題，對此要盡快提高主播素質(zhì)，大力培養(yǎng)主播“雙師型”教師。

目前，主播教師大多不具備“雙師型”教師素質(zhì)，多數(shù)只具備教授理論知識的能力，缺乏一線經(jīng)驗，無法勝任實踐教學。僅獲得主持人上崗證書及教師資格證就自稱“雙師型”教師，實則名不副實。再者，人們對“雙師”的定義存在以偏概全現(xiàn)象。實踐教學能力強就定義為“雙師型”教師是片面的。雖不能以偏概全，但對“雙師型”教師的定義也不要過于死板。學校中既能教授文化課或?qū)I(yè)課，又能帶學生進行體育課活動的教師也可稱為“雙師型”教師。因此，搞清該專業(yè)及教師現(xiàn)狀，大力培養(yǎng)主播專業(yè)“雙師型”教師，提高專業(yè)實力才是明智之舉。

二、主播專業(yè)“雙師型”教師特點解析

“雙師型”教師較之于非“雙師型”教師，不僅需要擁有一般教師所具有的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，又要具有其獨特的能力特點。主播專業(yè)“雙師型”教師具備的特點可總結(jié)為以下兩點。

1.融聲音與表演于一體

優(yōu)美且獨具特點的音色是主播“雙師型”教師必備的。播音員在節(jié)目中只有把優(yōu)質(zhì)音色傳遞出去，才能為節(jié)目貼上特色標簽，增加節(jié)目辨識度。同樣，主播“雙師型”教師只有具備優(yōu)質(zhì)音色才能在教學環(huán)節(jié)中為學生朗讀，引起學生注意的同時起到示范作用;表演性指根據(jù)節(jié)目類型變換，找準定位。例如：紅果果綠泡泡主持少兒節(jié)目《小小智慧樹》時極具表演性。融合聲音，加入表演，找準節(jié)目定位才會使主播專業(yè)顯出獨特魅力。

2.融播音理論與傳媒實踐于一身

職教領(lǐng)域中提及的“雙師型”教師，原則上要求教師同時具有教育教學能力與專業(yè)技術(shù)能力。高職院校主播專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備播音理論教學能力與傳媒實踐技能。播音理論包括《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》等，教師要熟練掌握理論知識并運用于教學;而傳媒實踐則是指教師定期到電視臺等一線工作。有學者提出：“理想的職教教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力方面呈現(xiàn)整合的‘一，而不是目前所強調(diào)的‘雙。”融播音理論教學能力與傳媒實踐技能于一身，是該專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的特點。

三、主播專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的局限性

1.培養(yǎng)過程千篇一律，缺乏主播“雙師型”教師定位

各大高職院校對主播教師的培養(yǎng)大同小異，無非線上線下的培訓模式，再邀請一線知名專家、主持人等對教師進行講座培訓。這樣僅提升了教師的播音基本理論，培訓無針對性，無法對接節(jié)目類型。當前，許多高職院校主播專業(yè)方向劃分細致，例如：影視配音方向。細化培養(yǎng)主播人才，在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)就需做到與學生所學專業(yè)的方向無縫銜接。若未針對性地對教師進行多類型培養(yǎng)，就會造成主播專業(yè)“雙師型”教師定位模糊。

2.理論與實踐相脫節(jié)，“雙師型”教師缺乏企業(yè)實踐條件

目前，主播“雙師型”教師在教學過程中并不能完全做到將播音知識與實踐技能相結(jié)合，存在片面注重理論知識講授，輕視實踐指導的教學現(xiàn)狀。從企業(yè)層面：一線電臺、傳媒公司以營利為目的，教師頂崗實習存在風險，電視臺不愿承擔責任。教師無企業(yè)實踐經(jīng)驗，難以對接社會需求進行授課。從教師層面：企業(yè)實踐環(huán)節(jié)多數(shù)自愿參加，沒有高費用且回學校后往往工作量增大，實踐導致無暇顧及本職工作，因此，多數(shù)教師不愿去企業(yè)實踐。

四、主播專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑探索

1.建立“配音工廠”等實訓基地，細化教師培養(yǎng)方向

為打造職場化環(huán)境，提供良好“雙師型”教師教學場所，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的主播“雙師型”教師隊伍?？梢罁?jù)一線傳媒典型工作崗位的要求設(shè)置“配音工廠”等實訓基地。

（1）對一線媒體實際工作場地進行勘察，了解目前工作崗位的環(huán)境。

（2）在校內(nèi)進行不同工作崗位場景的建設(shè)，搭建適合主播專業(yè)不同方向教師示范式教學的實訓基地。

（3）主播“雙師型”教師要利用實訓基地對學生進行崗位對接式的實踐訓練。例如：根據(jù)當前影視配音人員工作場所的要求，搭建“配音工廠”實訓基地。

同時，基于對高職院校主播專業(yè)學生（大多沒有扎實的理論功底，但他們活潑熱情，富有創(chuàng)造性）的了解，結(jié)合主播教師專業(yè)優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，細化教師的具體教學和研究方向，讓教師在自己擅長的領(lǐng)域潛心鉆研、修煉“真經(jīng)”、施展拳腳。教師可根據(jù)個人喜好或自身所長選擇鉆研不同的方向。例如：對影視配音方向的教師應(yīng)強化配音方面的培訓，且學校應(yīng)為教師爭取配音機會，增強“雙師型”教師崗位對接性。

2.加強校企間聯(lián)合，為教師提供更多實踐機會

主播“雙師型”教師閉門教書是行不通的。該專業(yè)“雙師型”教師必須時刻關(guān)注傳媒前沿動態(tài)，具有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)時代、專業(yè)的變化，并將新動態(tài)補充到自己的教學中。為了能夠讓主播“雙師型”教師有更多的發(fā)展機會，加強校企間聯(lián)合是很有必要的。例如：學校與媒體進行深度合作，為媒體輸送優(yōu)質(zhì)主播教師，媒體提供給教師一線實踐的機會。教師可帶薪到一線媒體頂崗實習，學校承擔頂崗實習的費用。校企間聯(lián)合，為教師提供更多的實踐機會，同時媒體也有源源不斷的后備力量。當然，校企聯(lián)合不排斥外來教師引進及兼職教師選聘，具有實踐經(jīng)驗的媒體人可作為外來教師，對學生通過講座等形式進行一線指導;對一線媒體人的學習背景進行篩選，有教育背景的優(yōu)先成為兼職教師，享受兼職教師福利待遇，為學生提供實踐教學。

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（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學）