教育科研頂層設計助推中職學校發展

陳薇

摘 要：學校教育科研頂層設計是促進學生、教師、學校發展的系統工程，涵蓋教學改革、師資隊伍、校園文化等諸多要素，筆者學校以職業活動導向，推進課堂教學改革;多種措施并舉，強化師資隊伍建設;多條路徑探索，助力校園文化建設，發揮各要素的協同作用，進行教育科研頂層設計實踐探究，助推學校內涵發展。

關鍵詞：頂層設計 教學改革 師資隊伍 校園文化 學校發展

學校教育科研頂層設計，是運用系統論的原理，以研究教育現象及認識教育本質規律為目的，從學校發展的全局出發，對學校的重點研究對象進行規劃設計，從而高效率快節奏地實現目標。教育科研是促進學生、教師、學校發展的系統工程，是促進學校辦出特色、辦出水平、提升辦學層次、有效保障高技能人才培養質量的需要，是推動學校科學發展、科學管理的需要，對教學改革、師資隊伍、校園文化等諸要素提出了明確要求，通過發揮這些要素的協同作用，實現教育科研頂層設計的最優效應。

一、合理科學規劃各要素，踐行教育科研頂層設計

筆者學校自建校以來，探索“職業活動導向”教學，實踐教學改革;多措施多途徑并行，強化師資隊伍建設;實施班級“仿真企業”管理模式，滲透“沈鴻精神”人文教育，提升校園文化建設，重視師生職業核心能力的培養，通過教育科研的頂層設計推動學校內涵發展。

1.職業活動導向，推進課堂教學改革

“職業活動導向”教學是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為學習內容，運用“行為導向”教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。

筆者學校堅持“職業活動導向”教學，以實際工作內容為依據，以典型工作任務為中心，引入德國“行為導向”教學理念，創新課堂先進教學理念，構建課堂教學模式。以學生為中心組織教學，尊重學生的個性，培養學生的自信心和自尊心;創設學與教，學生與教師互動的交往情境，使學生形成會學的能力;強調學習的內在動機、利益動機、社會動機，并學會展示學習成果，體現“師生互動、團隊合作、手腦并用”的教學模式。為學生終身學習打下良好的基礎，同時，使學生具有良好的社會適應性和較好的獨立學習、生活的能力，使學生在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

2.多種措施并舉，強化師資隊伍建設

為建設一支能力強、技術精湛，既能勝任教學，又能開展科研，既具有較高教學水平，又有較強操作實訓能力，能滿足當地經濟發展對人才需求的教師隊伍，多措并舉，有效提升師資隊伍的整體素質。

構建“1年入門、3年勝任、6年成骨干、9年成名師”分層建設體系。為青年教師的成長指明方向，明確目標，落實每一步，既利于青年教師穩打穩扎立足崗位，也利于學校師資結構的構建。

組織教師參加N項賽事，借助比賽的平臺，進行交流和學習，革新教師的教育理念、教學方式、教學模式等，在活動中深度參與，在參與中快速提高，以賽促教，反哺教學，提高教師教育教學能力。

校企共育專業教師，通過請進來、走出去等多種途徑，以提升教師自身的專業理論功底和實際動手能力。

加強校企師資共建共享。與相關企業共同建設教師培養培訓基地，實施專業教師每年至少1個月在相關企業實訓，在企業相關崗位頂崗學習，落實專業教師企業實踐每5年累計不少于6個月的制度，通過校企合作共同拓展教師成長之路。

3.多條路徑探索，助力校園文化建設

以“建設學校優質設施配套，營造優美校園環境”為目標，從文化環境建設、文化活動建設、師生行為規范建設、制度文化建設、文化活動載體設計等方面著手，通過深化學生勵志教育、企業化班級管理等途徑，積極營造和諧文明、健康快樂的校園生活。

把江澤民同志題詞的沈鴻紀念館作為勵志教育的主陣地，以沈鴻先生為學習榜樣，將忠誠奉獻、勤奮創新、理想奮斗、認真耕耘貫徹于學生學習的全過程，塑造學生工匠精神，提升學生綜合素養，為社會、企業培養了更多更優秀的高技能技術人才。

“仿真企業”班級管理，構建起符合現代企業需要的職業教育班級管理新模式。提出“每一個班級都是一個企業”的觀點。班級的一切活動，始終圍繞著學生未來的職業活動來展開教育，貼近市場、接軌企業，培養學生的基本職業素養。在保持班級特征的基礎上借鑒和模仿企業，以企業的組織形式和運作方式為載體，把企業的管理模式、運作方式、企業文化、競爭機制等核心內容融入到班集體建設中。盡可能地使學生縮短適應企業的時間，較平穩地實現從學生向企業員工和社會人的轉變，實現學校與企業、社會的“無縫”對接。仿真企業班集體從專業特征、崗位要求出發，將班級體內的學生視為企業員工，創建仿真企業班級文化，從而激發學生職業興趣、增強學生職業意識、培養學生職業精神、提高學生職業技能、完善職業人格。

二、教育科研頂層設計實效呈現，促進學校內涵發展

1.辦學特色孕育凸顯

筆者學校積極推進教學改革，突出“做中學、學中做”，多年來一直實施“行為導向”教學，開展以工作任務為導向的理實一體化教學，使教學過程對接生產過程。

（1）教學質量穩步提升。經過多年的實踐，職業活動導向教學已經在學校實現了全覆蓋，從而保障了教學的互動性和有效性，教學質量穩步提升，辦學層次從高級工拓寬至了技師，畢業學生質量顯著提高，就業情況良好，呈現1：6（學生數：就業崗位數）搶空的良好局勢。

（2）內涵建設獨特厚重。筆者學校通過教育科研頂層設計，不斷提升內涵建設，筆者學校從技工學校順利升格為高級技工學校，并籌辦技師學院，現擁有1個省級高技能人才公共實訓基地、2個省級示范專業、2個省級實訓基地、3個省級品牌專業、1個省級新興專業、1個省級產學研聯合體、2個“三名”工程項目、1個省優秀專業教學指導方案。

2.師資隊伍優化提升

筆者學校落實“4+N”策略，校企“雙軌”并行，促進教師在教育教學理念、信息化能力、教學能力、管理能力、專業技能等方面全面發展，教師隊伍整體水平近年來大幅提升。

組成了結構合理、數量充足、質量良好的教師梯隊，培養了一支以中青年教師為主體的骨干教師隊伍，并在此基礎上打造了一批在縣、地市級甚至省內享有一定知名度，教育教學技藝精湛，師德高尚的名優教師，使專業、學科，教學和科學研究處于不斷更新、交替、發展的動態平衡之中。涌現了一大批首席教師、金牌教練等。

3.綜合素質跟進提高

以筆者學校文化環境建設為基礎、學校文化活動建設為載體，健全全方位育人體系，拓寬學生培育路徑，以沈鴻精神為抓手，塑造學生工匠精神，以仿真企業為載體，提升學生職業素養，促進學生全面發展和健康成長。

（1）職業素養顯著提升。學生的職業意識得到明顯加強，懂得先做人再做事;學生的職業習慣和品質有效養成，學生理解和服從企業的管理要求，并按企業標準對行為習慣進行規范，職業品質得到培養。強化了學生的職業素養教育，達到規范的要求;強化了學生的職業道德教育，達到服從的要求;強化了學生的職業技能教育，達到標準的要求。

（2）技能水平顯著提高。學生將“沈鴻精神”“工匠精神”貫穿于專業學習中，在技能學習中精益求精，不斷創新，近年來，技能大賽碩果累累，參加嘉興市級以上技能競賽獲獎130余項，其中國賽3金8銀1銅，形成一定影響力。

頂層設計理念滲透到了筆者學校教學改革、師資隊伍、校園文化等每一項具體工作中，融入到了每一位行政領導、教職工的心中，以頂層設計理念去思考、研究學校的教育教學、校園文化、師資隊伍建設，對促進學校發展，提升學校內涵建設具有重要作用。

參考文獻：

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（作者單位：海寧市高級技工學校）