深度學(xué)習(xí)理念下的初中地理微專題設(shè)計

摘 要：深度學(xué)習(xí)主要是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動地、探究地、理解性地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在深度學(xué)習(xí)理念下，如何開展微專題設(shè)計教學(xué)，是值得所有初中地理教師關(guān)注和關(guān)心的問題。本文主要對初中地理深度學(xué)習(xí)理念下微專題設(shè)計展開了一系列探討，希望可以為初中地理教學(xué)貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：初中地理;深度學(xué)習(xí);微專題

一、 深度學(xué)習(xí)理念下微專題對初中地理教學(xué)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)理念下微專題設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性

初中地理教師在教育教學(xué)實踐活動中，在深度學(xué)習(xí)理念下將微專題融入教學(xué)中，除了可以有效地突破教育教學(xué)以外，還可以將地理教材中原有的教學(xué)順序打破。具體來說，地理教師在課堂教學(xué)中，在深度學(xué)習(xí)理念下將微專題運用其中，除了將初中地理課本中切入口小的地理知識重新規(guī)劃、整合，還可以在此基礎(chǔ)上將重點突出、難點明確，利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，微專題設(shè)計，既可以吸引班級學(xué)生在課堂上的注意力，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情。

（二）深度學(xué)習(xí)理念下微專題設(shè)計利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

深度學(xué)習(xí)理念下的微專題設(shè)計，主要是以教材知識點為中心，內(nèi)容較為集中、知識融合、覆蓋面較廣，利于教師全方位地開展教育教學(xué)。因此，初中地理教師在教育教學(xué)中，應(yīng)本著獨立、機動、靈活的方式開展教學(xué)，以此節(jié)省課堂教學(xué)時間，在此之上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，強化他們對地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促使初中地理課堂教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果。

（三）深度學(xué)習(xí)理念下微專題設(shè)計可提升教師的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中地理教師，在教育教學(xué)過程中，普遍采取的教學(xué)方式就是為學(xué)生進行單一的說、講工作，這種單一的教學(xué)模式，不僅將初中生僅有的一點地理學(xué)習(xí)積極性消退，還無法提高他們初中地理學(xué)習(xí)主動性。鑒于此，初中地理教師在實踐教育教學(xué)活動中，在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將微專題運用其中，需要教師自己將地理教材中的知識點挖掘出來，在此之上重新組織知識，變換形式。此外，初中地理教師還應(yīng)注重關(guān)注班級學(xué)生在地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的反饋，從而促使教師可以更好地優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。

二、 深度學(xué)習(xí)理念下構(gòu)建初中地理微專題設(shè)計教學(xué)案例

（一）微專題設(shè)計認識地形

初中地理教師在課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，除了利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可活躍他們的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)主動意識，促使其被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?；诖耍踔械乩斫處熢谡n堂教學(xué)中，要想促使班級學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念下開展微專題教學(xué)，離不開教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使其可以在自己熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識。

地理微專題顧名思義就是指教師在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選取合適的問題，科學(xué)、合理地開展地理知識教學(xué)。具體來說，教師在教授學(xué)生等高線地形圖時，除了可以要求學(xué)生判斷地理位置、特征和成因，還可以教其根據(jù)高線地形圖判斷等值的疏密、彎曲、閉合的地理意義，以及時空分布等等。

例如在教學(xué)等高線地圖形判斷相關(guān)知識時，為了促使學(xué)生可以提高學(xué)生的空間概念，空間想象以及分析計算能力，并在此基礎(chǔ)上懂得等高線的基本特點。初中地理教師可以借助幻燈片為學(xué)生播放一些等高線地形圖相關(guān)的圖片，借助這些美麗的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級學(xué)生觀察思考等高線的基本特點同一條等高線上高度相等、等高距全圖一致、等高線一般不相交、不重疊，但在懸崖峭壁處，等高線可以重合等。當(dāng)然，教師通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生除了可以懂得等高線的基本特點，還可以在此基礎(chǔ)上懂得如何判讀等高線方法，以及判讀等高線的形狀特征和應(yīng)用。

（二）微專題設(shè)計認識地球

現(xiàn)行的初中地理七年級上冊教材第二章節(jié)中的內(nèi)容主要是講解地球的面貌的，因此，初中地理教師在教育教學(xué)中，應(yīng)注重為學(xué)生講解地球的面貌，促使學(xué)生懂得地球是運動的，從而為學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)鋪墊扎實的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)經(jīng)緯度的判讀相關(guān)內(nèi)容時，為了促使學(xué)生學(xué)會判讀經(jīng)緯度，并可以在整體地圖上和局部圖上準(zhǔn)確判讀經(jīng)緯度。教師可以在教育教學(xué)前向?qū)W生出示幾個地球儀，在此基礎(chǔ)上將班級學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組學(xué)生觀察地球儀，通過感性的觀察促使學(xué)生可以指出地球儀上哪些是經(jīng)線，哪些是緯線。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既可以根據(jù)該問題進行深入的思考，又可以將學(xué)生在課堂上的積極性調(diào)動起來。

（三）微專題設(shè)計認識世界氣候類型

例如在教授《世界的主要氣候類型》一課時，為了促使學(xué)生可以運用世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布，以及可以運用氣候資料圖說出世界主要氣候類型的名稱以及特點，并可以學(xué)會判斷世界主要氣候類型的方法。教師可以借助多媒體技術(shù)向班級學(xué)生導(dǎo)入各種氣候不同的景觀圖。在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生提出問題，如：“同學(xué)們，這些景觀圖都是什么原因造成的呢？”通過這樣的問題促使學(xué)生懂得氣溫和降水是造成氣候不同的主要原因。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生出示四種熱帶氣溫曲線和降水柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察四種氣候圖，分析四種氣候圖的異同點？四種氣候圖分別有什么特征？分別是什么氣候類型？通過出示四種氣候類型圖，學(xué)生不僅懂得了他們的相同之處在于月均溫度大于15℃;不同之處在于降水總量及分配情況不同。

三、 深度學(xué)習(xí)下初中地理微專題設(shè)計注意事項

（一）微專題設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

初中地理教師在深度學(xué)習(xí)理念下開展微專題設(shè)計，主要是為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識時，有一個查漏補缺的機會。因此，初中地理教師在開展微專題設(shè)計時，需要了解班級中每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上根據(jù)每一名學(xué)生的認知水平，了解他們掌握了那些知識，有哪些知識沒有掌握，借此在短時間內(nèi)對其進行強化訓(xùn)練。此外，教師在微專題設(shè)計過程中，應(yīng)該注重讓邊緣學(xué)生的知識體系得到補充，唯有如此，才可以促使微專題發(fā)揮出自身最大的意義，進而讓班級內(nèi)的每一名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績得到提升。綜合上述，我們可以說，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和邊緣生是初中地理教師在深度學(xué)習(xí)理念下實施微專題設(shè)計的起點。同樣，該起點決定著微專題設(shè)計是否有效，如果教師設(shè)計的專題過高，那么學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，那么這個專題就是一個失敗的設(shè)計;但是，如果教師設(shè)計的專題起點太低，那么學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，微專題設(shè)計也就失去了它的意義。所以說，初中地理解教師在教育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和邊緣生的認知水平，為他們設(shè)計科學(xué)、合理的專題非常的重要。

（二）微專題設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯點

初中地理教師在微專題設(shè)計教學(xué)中，要想促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)就需要教師自身對教材的深入解讀，借此促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步認識到地理學(xué)科的本質(zhì)、了解學(xué)科的本質(zhì)。因此，教師在微專題設(shè)計過程中，應(yīng)該注重學(xué)生知識體系中薄弱的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的錯誤點，并通過微專題設(shè)計促使學(xué)生可以提高易錯點的地方。

（三）微專題設(shè)計應(yīng)該傾向于主干知識

微專題不是盲目、隨意設(shè)計的，教師在設(shè)計微專題時，應(yīng)該注重抓住所要教學(xué)知識的重點，切記在知識體系的邊邊角角打轉(zhuǎn)。具體的說，微專題設(shè)計必須傾向于主干知識，只有這樣才可以促使學(xué)生把握知識體系的要領(lǐng)，幫助學(xué)生有效地提升地理學(xué)習(xí)成績。

四、 總結(jié)

綜上所述，初中地理教師在深度學(xué)習(xí)理念下為學(xué)生設(shè)計微專題，離不開教師自身對教材知識的研讀，以及掌握。唯有如此，才可以提高初中地理教育教學(xué)效果。

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作者簡介：張瓊燕，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學(xué)。