基于中國制造2025背景下武陵山區懷化職院機電專業群學生綜合能力培養模式研究

摘要：制造業的發展是提升國家綜合競爭力的重要手段，隨著現代社會制造業的蓬勃發展，如何在響應“中國2025”制造綱領的同時，調整職業院校的教育模式，這一問題將直接影響到未來人才的輸送質量。本文以武陵山區懷化職業技術學院機電專業群學生為論述對象，探討培養其綜合能力的有效教育模式。

關鍵詞：中國制造2025;職業學院;綜合技能;培養模式

在“中國制造2025”的推動之下，武陵山區懷化職業技術學院機電專業群學生正面臨著新的機遇與挑戰，在愈發緊迫的社會競爭壓力之下，如何調整教學結構，全面提升學生的綜合技能，將決定學生在制造崗位的發展潛能。結合制造業基本人才需求調整教學模式，培養學生的綜合能力，是院校必須解決的重要教育問題。

一、落實人才對接，提升理論知識水平

對于職業院校的相關教學活動來說，教育的最終目的在于培養能夠被社會所接受、被相關產業所承認的專業人才，在機電專業學生的培養過程中，由于現代競爭壓力的不斷提升，要確保學生贏在當下、贏在未來，就必須培養學生的綜合技能。但在開展教學活動的過程中，人才培養與人才應用之間的矛盾依然比較明顯，以武陵山區懷化機電專業的教學工作為例，在以往的教學活動中，受到教學觀念與教學配置的限制，對于如何培養人才、培養什么樣的人才、人才輸送到哪里等問題并沒有一個清楚的認識，在這種情況之下，人才與需求無法全面對接，學校與社會無法對接，教育模式并不能為培養學生的綜合能力提供助力。

在機電專業教學環節，教師應及時活化教學理論，改進教學制度，以培養學生的理論技能為核心，提升學生的知識儲備，為未來的技能培養提供理論支持。在教學環節，教師應建立以人才為核心的“教育三對接”——首先，是人才與社會需求的對接，教師應及時了解制造業的人才需求，按需培養人才，在教授學生理論知識的同時，提升其職業素養，為未來的上崗就業打下基礎;其次，是學校與企業的對接，在人才培養環節，應結合人才需求按需調整教學計劃，及時更新教學理論，實現“供給滿足需求”的教育目的，在解決人才發展矛盾的同時，為學生的個人成長提供實際支持，使其得到大顯身手的機會;第三，是國家政策與院校發展的對接，教師與院校應及時掌握國家對相關專業人才的培養計劃、培養目的，結合國家教學要求導入新式理論知識，確保人才不過時，提升院校的對外競爭力與教育水平。

二、響應實踐教學，提升技能應用水平

機電專業的學生未來需要為國家制造業服務，在制造業建設環節，又向相關人才的實踐能力提出了硬性要求，在“2025中國制造”的發展背景之下，武陵山區懷化職業技術學院要處理好人才培養制度與社會人才需求之間的關系，就必須重新調整教學理念，將實踐教學提上日程，提升學生的技能應用水平。作為以培養學生綜合能力為主要任務的職業院校，在教學環節，教師與學校必須處理好實踐技能應用以理論教學之間的關系，依靠實踐教育檢驗理論教學。

在實踐教學環節，教師應建立多元化的教學模式，其中應包含認知、應用、維護等多個教學板塊，作為學生的引導者，教師應合理應用自身的教學經驗，開展多元化的實踐教學活動——在條件允許的情況下，教師可在校內實訓基地中開展實踐教學，幫助學生掌握基本操作技能與設備操作知識，提升學生的技能應用能力;在一段時間的內部教學之后，學生的學習意識將會全面提升，其會對未來的工作環境產生更大的興趣，此時，院校應與外界制造業單位溝通，幫助學生完成實踐拓展，了解未來的工作環境、工作要求。實踐教學應與理論教學實時結合，在課堂教學、課后考核環節，教師應帶領學生認知并了解各種設備，提升學生的認知水平，降低其理解難度，提升其技能應用能力。

三、開展拓展探究，培養學生創新意識

拓展探究是培養學生綜合技能的重要手段，依靠及時有效的拓展探究活動，學生能夠在較短的時間內及時整合理論知識，應用實踐技能，實現理論教學與技能教學的有機結合。在機電專業的教學活動中，教學任務以幫助學生掌握理論知識、培養其實踐技能為主，少有教師會考慮到學生的個人素養問題，在“中國制造2025”背景下對教學活動進行改革，就要從教學技能等多個角度進行重新思考。

在教學活動中，教師應培養學生的探究意識、創新意識，培養其創新能力，引導其在適應職業發展要求的同時，提升個人的技能水平。以認知教學為例，在教學環節，教師需要向學生講解設備的使用、維護方法，在此環節，教師可對教學手段進行調整——鼓勵學生對設備的使用方法及維修手段進行探索，在不破壞設備結構的情況下，以最高效率、最小開支為原則，開展維修活動，與教師的單方面灌輸相比，在為學生創造自主發揮的空間之后，學生能夠全面接受并應用技能知識，為未來的競爭上崗做好提前準備。

結束語

武陵山區懷化職業技術學院機電專業要全面適應社會的人才需求，為學生的發展打開大門，就必須重新調整教學方向，處理好人才對接、人才培養等問題，以均衡發展、綜合發展為教育目標，重新規劃教學活動。

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作者簡介：江興剛（1974-）男，單位：懷化職業技術學院，大學本科，高級實驗師，高級技師，主要研究方向：智能控制技術。