小學語文教學中提升學生表達能力的策略探討

黃戰球

摘要：培養小學生的表達能力是小學語文教學的重要課程，本文將從現階段學生的語言素質入手，給出在語文教學中培養小學生表達能力的幾點策略。

關鍵詞：小學語文;表達能力;教學策略

本文給出了四個在小學語文教學中提高小學生表達能力的策略，一是實行朗讀教學激發小學生的表達能力，二是實施情景教學提高小學生的理解能力，三是展開課外閱讀累積小學生的知識量，四是舉行競賽活動鍛煉小學生的應用能力。

一、提升小學生表達能力的重要性

表達，是向他人闡明自己想法的必要工具。良好的表達能力可以讓他人準確地理解自己的思想，也可以讓人與人之間的交流變得和諧順暢。人與人之間靠表達維系著溝通，無論是在日常生活中，還是在學習工作中，說話表達是基本能力。語言是一項藝術，漢語是一段歷史，將漢語語言這門歷史藝術的精華傳承下去是當代小學生的義務。在經歷了千年的洗刷和改革里，漢語語言呈現出了與歷史不同的模樣，這是屬于現代人的漢語，是現代人交流溝通的重要工具，作為傳承人的小學生來說，使用它、善用它是應該承接的工作[1]。

在現代小學語文教學中，學生不再是以學習知識為重心，更重要的是培養學生的綜合素質，讓學習的目的更加深入人格和技能的提升。從小學階段起培養學生的表達能力，對小學生而言是一個最佳的塑造機會，小學生并未系統地接受過表達能力訓練，那么初次接受表達能力訓練的學生就會形成良好的習慣，這樣的好習慣會伴隨著學生的一生，于學生來說益大于弊。提升小學生表達能力重要的不僅是結果，還有訓練過程，訓練時的啟發和思考、訓練時收獲的知識都將會是學生成長中的重要財富。

二、在小學語文教學中提升學生表達能力的策略

2.1實行朗讀教學激發小學生的表達能力

提高表達能力需要“表達”這個硬性條件，“表達”是指把自己的想法以準確的語言說出來。但由于小學生的性格不同，“表達”并不能被所有的學生適應，所以教師在提高小學生的表達能力之前，首先應該帶領學生掌握“表達”。掌握“表達”從語言入手，由教師引導學生認知語言的魅力，小學語文課文中有許多朗朗上口的小詩和優美的散文，教師就將這一類的課文提出來，進行課前朗讀。朗讀的方式不限，教師可以設置三類，一類全班學生共同朗讀，二類學生分組朗讀，三類學生單獨朗讀[2]。一類和二類朗讀方式可以作為緩沖期帶領無法適應的學生適應，待適應期過后，教師便可隨機使用不同的朗讀方式鍛煉學生的語言能力和表達能力。例如：課文《七律·長征》，這是毛澤東寫的一首七律詩，該詩朗朗上口、氣勢磅礴，教師可以讓全班學生一起朗讀這首詩，用這首詩的力量鍛煉學生的口齒能力，激發學生的表達能力。

2.2實施情景教學提高小學生的理解能力

正確地理解文章內涵很重要，它代表的是學生的思路正確和分析到位。正確的思路可以幫助學生理解文章表達的感情和深意，到位的分析可以提高學生的辨別能力和表達能力。因此教師可以實施情景教學提高小學生的理解能力。情景教學是一種代入式的教學方式，它是把文章中的情景拆分，讓學生進行角色扮演，然后通過扮演的角色分析文章的內涵。該教學方式可以讓學生與角色之間產生共情，當學生的感情與角色的感情共鳴時，學生便能夠正確地理解文章表達的內涵。教師在實施情景教學時，可以鼓勵學生自由發揮，把自己完全的帶入角色視角中，以角色的角度思考文章的深意，共情文章的感情。待情景表演結束后，學生再以自身旁觀者的角度對文章進行分析，把文章全方位地理解透徹。例如：課文《落花生》，教師可用情景教學的授課模式講解該文。首先把學生分為扮演者和觀眾，六名扮演者可自薦，也可由教師隨機點名。然后扮演者以角色的視角進行情景表演，表演結束后觀眾和扮演者點評表演結果并談一談自己對文章的想法及明白的道理，最后再由教師指導學生這節課程里的不完善之處，補充學生的知識盲點。

2.3展開課外閱讀累積小學生的知識量

教師可以把課外閱讀安排為固定的教學內容，在每周一的最后一節課程中組織學生進行課外閱讀。推薦課外書籍的步驟可以從三個方向循序漸進地進行：一是圍繞課文內容延伸閱讀，二是圍繞作者或背景延伸閱讀，三是圍繞課文類型延伸閱讀。課文內容延伸閱讀，顧名思義就是延伸課文的內容或主題，擴大學生的眼界，完善學生的知識點。作者或背景延伸閱讀，是指以課文的作者或背景為圓心，推薦學生閱讀相關的書籍，豐富學生的知識量。提升學生的理解力。課文類型延伸閱讀，就是把課文同類型的文章或書籍推薦給學生，累積學生的閱讀量，拓展學生的語言素養和表達能力[3]。例如：課文《狼牙山五壯士》，教師可從該文的歷史線為學生補充課外閱讀，讓學生從更為詳細的歷史中體會先輩的血與淚，明白狼牙山五壯士的偉大與貢獻。

2.4舉行競賽活動鍛煉小學生的應用能力

進行競賽活動的前提對該項活動有一定的熟練程度，可以游刃有余地在不同的規則下與眾人競爭名次的高低。所以教師在學生累積到一定的知識量時，便可以開展競賽活動。競賽的主旨是開發學生的表達能力，鍛煉學生的應用能力。競賽的主題和規則隨課題的變動而變換，主題和規則可以由教師決定，也可以由學生投票決定。在開展競賽之前，教師要考察每位學生的個體水平，把不同水平的學生安排到恰當的位置，避免能力偏差對學生造成不良的影響。學生在進行競賽活動時，是處于頭腦高速運轉的時期，這個時期間極其考驗學生的表達能力和對知識的應用能力，所以教師可以在定期的時間組織“優秀競賽小組”的活動，鼓勵學生良性競爭。例如：課文《只有一個地球》，以“是否應該走向宇宙”為題，將學生分為正方、反方進行辯論比賽，最終以駁倒對方為勝利。在辯論賽里，學生能以靈活的口才精準地表達自己的觀念時，學生的表達能力則為之提升。

結束語：

綜上所述，提高學生的表達能力需要教師依據學生的個體情況靈活地轉換授課方案，讓學生得以在愉快的學習中吸收知識，取得進步。

參考文獻：

[1]陳天然.如何在小學語文教學中提升學生的表達能力[J].新課程（小學），2017 （8）：169-169.

[2]孫芹娣.小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （07）：132.

[3]陳加坤子.小學語文教學中學生口語表達能力的培養方法[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16 （05）：119.