“智能財務”視闕下會計專業群網絡教學實證研究

張玥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 網絡教學提出至今已有十年，這次延期開學對建設十年的網絡教學做了全方位的檢驗。網絡教學順利進行三個月，效果有目共睹。針對高職會計類專業課在網絡教學中存在的問題做了實證調查研究，并提出建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡教學;教學資源;在線課

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0112-02

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：必須高度重視信息技術在教學發展中的革命性影響，應建立開放的教育資源服務平臺，以促進優質教育資源普及與共享，促進網絡教學模式，改進教學方法，提高教學效果，為學生自主學習提供平臺。在近十年的不斷探索與建設中，各種網絡輔助教學平臺層出不窮。

2020年，全國各級學校響應“離校不離教，停課不停學”的號召，于2月底開始逐步實施網絡線上教學。截至2020年4月3日，全國高校開設在線課門數94.2萬門，在線開課713.3萬門次，參與教師達到95.2萬人，參與學生117994.3萬人次。這是第一次大規模全方位對新教學模式的實踐。

二、實證調研情況

本課題組通過網絡問卷和實地走訪兩種方式對本次網絡教學期間成都市范圍的8所高職院校財會類專業在線課實施情況做了調研。

（一）線上教學的類型

成都市高職院校財會類專業在本次網絡教學期間教學形式多樣，歸納而言有全直播課（占比19%）、全錄播課（占比16%）、全課程網站教學（占比8%）、直播+課程網站結合（占比57%）四種主流的教學形式。在教學形式的選擇上，主要遵從各校教務處的教學安排。

1.全直播課教學

采用全直播課形式授課的學校，課程安排與面授課保持一致，上下課時間與在校上課時間一致。采用騰訊課堂、釘釘課堂、Zoom三種軟件作為全直播課平臺課程數達到本次調研的98%以上。

教師主要的教學資源包括教學PPT、電子教材、教學微課。全直播課教學中，平均單班講授時間70分鐘，平均案例練習時間16分鐘，答疑時間4分鐘。教學設計和教學實施與在校面授課保持一致，以學期為單位制訂授課計劃。90%以上的學校通過學生評教和督導處進直播間聽課對全直播課的教學質量做評估和反饋。

2.全錄播課教學

選擇全錄播課的學校排課形式多為集中排課，采用多班級組合和多教師組合的形式重組資源。全錄播教學形式下，課程組前期針對課程的重難點及線上教學的特點，以“教學周”為單位制定線上教學實施方案，并分割教學模塊。將教學模塊分配給課程組教師，相關教師根據模塊特點分別準備教學資源并進行課程錄制。

課程組為學生制訂課程學習計劃，通過郵件或班級群的方式將錄制的課程、教學資源和課程學習計劃發送給學生，并以周為單位設定集體答疑時間。

3.全課程網站教學

全課程網站教學形式在本次調研中占比最低。本次調研中，學校主要使用了清華在線和愛課程兩個課程平臺。

4.直播+課程網站教學

直播與課程網站相結合的教學形式是本次調研中占比最高的線上教學形式，占比57%。這種授課模式下，83%采用的在校授課課表，并制訂學期教學計劃，67%采用單班上課，33%采用合班上課。

直播與課程網站結合的授課方式主要以課中直播課教師講授，課前和課后通過課程網站平臺布置學習任務，安排練習或者測試等展開。

（二）技術平臺協同發展

在線課的開展離不開技術平臺的支持。在本次調研中，成都市高職院校財會類專業所用課程平臺超過21個，包括愛課程、智慧樹、超星爾雅、藍墨云班課、中華會計網校等。有7%的課程使用到了在線虛擬仿真實訓平臺。本次調研中涉及的技術平臺免費開放率達到98.3%。

技術平臺由任課教師（組）選擇，選擇自由度較大。在本次調查中，教師對技術平臺服務的滿意程度（問題解決的及時性）達到98.2%。有11%的教師表示現有技術平臺完全滿足線上課的教學要求，54%的教師表示現有技術平臺基本滿足線上課的教學需求，35%的教師對現有的技術平臺表示不能滿足線上課需要。在不滿足需要的調查樣本中，有31%的教師主動提出了針對專業課的技術平臺完善建議，被采納率為2%。

以上數據表明，各大在線課平臺和技術平臺對此次大規模線上課的實施支持力度大，重視性強，且在使用過程中不斷完善，具有更強的在線服務能力。

三、會計專業群網絡教學難點

在本次網絡教學實施中，“教、學、管”都出現了較大的變化，甚至改變了今后的教育形態。在會計專業群的專業課教學中，出現了四個突出的問題。

（一）教與學有脫節現象

在本次網絡教學中，會計專業群的專業課實施的第一個困難就是教與學出現脫節現象。財會類專業是一個應用性非常強的學科，在本輪網絡教學中展示實務和操作流程成為教師教學的壁壘。

有73%的教師表示，涉及專業課的賬表、憑證等授課內容難以向學生展示。92%的教師表示，無法及時掌握學生的學習情況。95%的教師表示，在本輪網絡授課中沒有教學策略的調整。

在正常授課進程的課程中，有81%的學生反饋講授速度較快，理解有困難。

（二）學與做形式單一

財會類專業在多年前已經實現了“理實一體”的教學模式。但在本輪網絡教學中，只有專業基礎課程能保證“理實一體”的教學實施。專業平臺課程的“理實一體”率為60%，專業拓展課程的“理實一體”率只有27%。

從學生的學習情況來看，上課僅聽課的學生人數占到調查樣本的74%，上課聽課并做充分筆記的學生人數占19%，上課聽講并作充分筆記和練習的學生人數占7%。

（三）做與評同步性降低

學生操作與教師評價有機結合才能達到教學策略的精準校對。本輪網絡教學中，教師對學生實務操作評價的及時性和準確性受到影響。網絡實訓平臺的服務器均在技術公司所在地，通過互聯網傳送數據。其中有62%的實訓平臺能在提交工作任務后給出評分。教師通過評分分析學生的學習情況，對涉及的知識點進行強化講解。38%的實訓平臺沒有提供任務評分，需要教師進行評講。這種評講中94%采用直播課堂講授的方式，把正確答案告訴學生，并通過學生的反饋確定強化講解的知識點。92%的教師反饋對學生業務處理的規范性、流程性、獨立性無法及時掌握。

沒有實訓平臺支持的課程，需要學生的參與性很強，能及時準確地反饋自己完成任務的情況。從本次調查問卷來看，有57%的學生能獨立按時完成任務，有92%的學生能全程認真接收教師評講，只有17%的學生能及時準確地給教師反饋了業務處理情況。

（四）督導評價發生了轉變

在本輪網絡教學中，學校教務處對教學評價充分采用了多元化評價方式。這主要來源于學生評價、教學資源發布情況、學生參與率等指標。

本輪督導評價與傳統督導評價結果有明顯差別，優質課重合率僅為35%。

出現這樣差異的原因主要來自兩個方面：（1）雖然95%以上的老師使用了信息化教學技術平臺，但有28%的教師僅用來簽到，對其他功能不熟悉。（2）有46%的教師表示上傳教學資源的平臺與教學督導數據平臺不一致。

四、會計專業群網絡教學發展建議

（一）產教融合，會計專業群培養模式創新

首先堅持產教融合、校企合作、工學結合、理實一體的培養理念，注重財會人員工匠精神的培養。利用校企雙導師模式，構建校企合作、書證融通的雙元育人新模式。

在雙元育人的新模式下，通過生產性實訓基地、現代學徒制試點等方式，將企業引入學校，把業務引入教學，把導師引入課堂。教學中任務的真實性提高，技能與市場對接的準確性也得到提高。學生操作的浸入感提高，素養與職業的契合度提高。實施小班化教學、團隊化操作，有利于學生綜合能力的提升和復合知識的構建。

（二）校企合作，多元化開發優質教學資源

在大數據、智能化、移動云等新技術的影響下，會計傳統職能的升級，傳統操作方式的換代，都需要在會計類專業教學中引入多元化內容。

學校與企業合作，從教學師資資源建設、優質教學資源的開發到數字化立體教材編制，形成由專業認知中心、核心課程中心、技能實訓中心三部分組成的網絡資源庫。資源庫應注重專業課程的綜合性、政策與教學的實時性、教與學的互動性、學與評的及時性。

網絡資源庫在建設的時候，應由相關部門統一文件標準、網絡格式標準等，便于網絡資源庫在各個學校之間進行共建和共享，同時對社會職業培訓開放。

（三）小規模在線課與面授課，解疑破難

專業群課程體系的重構及網絡資源的整合開發是職業教育與市場同步的基礎，能極大地滿足學生的自主學習要求，提高學生學習的獲得感及教師授課的成就感。網絡教學不可避免的弊端就是針對性不強、缺乏師生情感交流。混合式教學方法，可以很好地解決這個問題。針對會計類專業的特點，小規模在線課或者小班級面授課可以極大地彌補不足。

對于校內職業教育學生，可以采用小規模（項目化）班級面授的方式，針對性強化知識和技能，與教師充分溝通做到因材施教。職業教育的社會需求，可以根據學生網絡資源學習情況，將學生分層。采用小規模在線課的方式，設置有針對性的教學內容，幫助學生突破知識、技能難點。

（四）建立“學、教、評”共享平臺，實現多維度考評

線下教學評價中，各學校更重視學生和督導聽課的感受。教師的授課技巧主要來自一堂課的教學設計、資源準備及語言表達。本輪網絡授課評價中，教師教學資源的數量、學生參與教學的踴躍程度、教師的作業數量、批改數量、學生的正確率等因素都成為教學評價的組成元素。

本輪網絡教學中，信息化平臺的多樣化，給教師很多選擇。但是，“學、教、評”脫節的情況，造成教學評價不夠準確。

在教育部5月14日的新聞發布會上，教育部高等教育司司長表示再也不可能、也不應該退回到之前的教學狀態，因為融合了“互聯網+”“智能+”技術在線教學已成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。所以，不斷完善適應會計專業未來發展的網絡教學模式，改進網絡教學方法勢在必行。

參考文獻：

[1]孫靜.SPOC理念與傳統網絡教學相結合的教學資源整合研究[J].商業會計，2018（13）.

[2]王忠孝.對高等職業教育高水平會計專業群人才培養的研究[J].職業，2020（6）.

◎編輯 常超波