高職專業群共享的“專業平臺課程”基本定位與開發策略

吳路漫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校專業群課程的定位與開發是專業群課程建設的核心，將原來傳統的單一相關專業或相近專業的專業基礎課程，根據專業群相關或相近專業的人才培養目標，按照專業群課程建設要求進行重構開發形成的專業群“專業平臺課程”，能夠充分整合資源，高效地滿足相近行業、企業崗位群的共享技能要求，提高教學成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業群;專業平臺課程;定位;開發

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0116-02

一、專業群專業課程體系的組織架構

按照《關于實施湖南省卓越職業院校建設計劃的通知》要求，專業群課程體系的組織架構為“底層共享、中層分立、高層互選”。其中，“底層共享”是針對高職學生必備的共同基礎知識和基本技能而設置的“平臺”課程群，由公共素質課程和專業平臺課程組成，這里的“專業平臺課程”主要指培養適應高職專業群各專業的基礎性技術技能與核心素養的課程;“中層獨立”針對各個專業的特殊崗位能力培養目標設置“分層遞進”的“模塊化課程”，分為基本技能、專項技能和綜合技能訓練課程;“高層互選”指在掌握扎實專業理論及核心（方向）技能的基礎上，根據各專業的拓展通用能力，確定頂層互選課程。

以湖南城建職業技術學院“建筑設計技術專業群”為例。我院建筑設計技術專業群按照“建筑美術與表現、建筑制圖與識圖、空間構成與設計、建筑人文與歷史”等專業基礎相通，“空間設計方法、建筑設計技術、設計成果表達”等技術領域相近，“建筑設計師助理（含繪圖員）、規劃設計師助理（含繪圖員）、景觀設計師助理（含繪圖員）、室內裝飾設計員（含繪圖員）”等職業崗位相關，“教學團隊、實訓基地、教學資源庫”等教學資源共享原則，構建以建筑制圖與構造基礎、建筑表現與美術基礎、建筑構成與設計基礎、計算機輔助設計、中外建筑歷史等5門專業基礎共享課程和居住建筑設計、園林景觀設計、材料選型與構造設計、BIM技術基礎等4門專業核心課程專業群共享為主要特點的專業群課程體系。同時，整合課程內容，將專業核心課程合理地劃分為課程模塊。搭建“4+2”專業群模塊化課程體系，即設置職業素質、專業基礎、專業核心、專業拓展等4個教學主體模塊，全過程嵌入實踐教學和創新創業等2個職業教育特色模塊。（如圖）

二、專業群“專業平臺課程”的基本定位

（一）課程定位

從建筑設計技術專業群課程體系不難看出，專業群課程體系由“平臺課程”+“方向課程”組成，其中“平臺課程”保證專業群基本規范和崗位群共性要求，由“公共素質課程”和“專業平臺課程”組成，統一在大一開設。《建筑制圖與構造基礎》《建筑表現與美術基礎》《建筑構成與設計基礎》《計算機輔助設計》《中外建筑歷史》是建筑設計技術專業群內重要的專業基礎共享課程，定位為“專業平臺課程”，這些課程互為平行銜接，既獨立存在，又彼此支撐，共同服務后續方向課程。

（二）理念定位

“專業平臺課程”開發既要適應行業、企業崗位群相同或相通的職業技能共享的需要，又要滿足不同職業崗位方向個性需要的特點。專業群“專業平臺課程”的開發，立足教育統整融合的理念，根據群內“專業平臺課程”涉及的相關專業的人才培養目標進行重構開發。重構開發的實質是在單體相關各專業原有專業基礎課程建設的基礎上，優化課程教學內容，重新構建專業群專業基礎共享課程教學體系。

（三）原則定位

“專業平臺課程”開發要遵循以下幾個原則：（1）課程教學目標要遵循以服務“專業群”為宗旨的原則;（2）課程培養目標要遵循以“崗位群”職業崗位能力為本位的原則;（3）課程教學內容的重構遵循以項目為導向、以任務為驅動的原則;（4）課程教學方法要遵循提升專業素養、教學做合一的原則;（5）課程資源的建設遵循“適用性、創新性、開放性”的原則。

（四）流程定位

高職院校的專業群建設以崗位（群）職業標準為基礎，以職業發展能力培養為核心，注重學生綜合素質、實踐能力、創新創業能力培養。因此，專業群內共享“專業平臺課程”重構開發流程是在原有專業基礎課程建設的基礎上，從相通或相近專業的人才培養目標出發，以各專業不同就業崗位的崗位技能為參照，組織調研，與企業、行業專家共同分析討論不同專業就業崗位的工作任務、職業能力標準;與課程專家和資深專業教師共同明確界定專業群“專業平臺課程”的模塊化體系及項目式教學內容，形成課程標準，結合信息化技術，開發教學資源，編寫課程配套教材，形成教與學新模式。

三、專業群“專業平臺課程”開發策略

（一）基于統整理念，規范教學文件新標準

專業群“專業平臺課程”要結合模塊化課程體系，統整編寫專業群專業平臺課程教學文件（如課程標準、授課計劃、考核標準等），在提高專業群視角下鞏固教學規律，規范教育教學實踐活動。

（二）基于統整理念，優化課程考評新體系

信息化教學的發展是時代的必然，“專業平臺課程”的考核和評價體系也應同步統整優化，基于過去課程考核評價，信息化學習過程應該納入學習數據考核中。在評估過程中，對三大目標（知識、技能、態度）進行階段性考核，同時，對學生登錄網絡信息平臺課程資源庫學習、互動等過程數據進行抽查，形成信息化學習過程數據記錄。課程評價主體也由原來的教師單一評價完善成由學生、教師、企業專家三位一體聯合評定模式，整個學習過程采用多元化的考核評價體系，旨在建立一個公平、公正、有效、互動的平臺。

（三）基于統整理念，完善課程配套新資源

課程教學資源建設是課程建設的重要組成部分，“專業平臺課程”必須統整建設與專業群“專業平臺課程”課程標準配套的教學資源——電子教案、課件PPT、微課或教學視頻、立體化教材、圖片庫、作業庫、試題庫等，運用信息化技術完成網絡平臺資源庫建設，對師生開放與共享，提高教學的有效性。

專業群建設優于傳統單體專業建設，相近或相關單體專業在專業群統領下將資源配備和教學組織系統優化乃至重構，真正實現專業之間的“深度融合”。將原來傳統的單一相關專業或相近專業的專業基礎課程根據專業群相關或相近專業的人才培養目標，按照專業群課程建設要求進行重構、開發形成的專業群“專業平臺課程”，能夠充分整合資源，高效地滿足相近行業、企業崗位群的共享技能要求，提高教學成效。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職專業群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構建：以食品生物技術專業群為例[J].職業教育研究，2013（7）.

[2]陳秀珍.高職院校專業群課程體系構建的研究[J].中國職業技術教育，2015（2）.

[3]張欣.課程統整的操作模式研究[D].重慶：西南大學，2015.

◎編輯 常超波