高中英語“蘇式課堂”的表征

肖 梅

一、“蘇式課堂”研究的背景和意義

近年來，江蘇提出了蘇派教育的主張。受其引領，蘇州適時提出了“蘇式課堂”的概念。“蘇式課堂”根植于蘇州的土壤，受命于時代的陽光，蘇州特有的政治、經濟、歷史、文化、地理給了它山水的滋養、人文的浸潤、傳統的滲透及物質的支撐（鮑寅初2011）。

俗話說：一方水土養一方人。生活在“上有天堂，下有蘇杭”的蘇州人，用勤勞、智慧的雙手創造出蘇繡、蘇式糕點和蘇州園林等富有地方特色的物質、文化產品，這折射出蘇州人的價值取向——好看又實用，體現了審美價值與現實價值的完美結合（王曉奕 2017）。

“蘇式課堂”是蘇州教師在葉圣陶教育思想的指引下，運用自己的教育智慧打造出的具有蘇州地域特色的一種課堂形態和教學范式。雖然這只是一個區域性的概念，但它的開放性決定了其存在的意義，因為優秀的國家教育、民族教育是由許多鮮活的、個性化的區域教育組成的。

二、“蘇式課堂”的主要特征

概括來說，“蘇式課堂”具有以下三個特征：

（一）藝術境界

“蘇式課堂”有蘇州園林般的藝術境界。蘇州園林擅長在有限的空間內營造無限的天地，其手法之一就是運用彎彎曲曲的廊道作為過渡或延伸，從而達到“一步一景，移步換景”的動人效果。“蘇式課堂”的藝術境界，指的是教學設計具有對稱和諧的美感和獨到的匠心。

（二）溫潤情感

“蘇式課堂”有太湖水般溫潤的情感品性。教育與情感有著深刻的關聯性，印度詩人泰戈爾曾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”除卻甜糯的吳儂軟語，蘇州教師擅于運用教育智慧打通學生的情感通道，于細微處賦予其“潤物細無聲”般的關愛。

（三）圓融素養

作為一座千年古城，蘇州并沒有沉浸在歷史和傳統中固步自封，相反，它以開放的心態、博大的胸懷接納著來自四面八方的多元文化，這便是蘇州新加坡工業園區中的圓融塑像所闡釋的含義——相互交融、和諧共生。“蘇式課堂”也注重博采眾長，在傳承中創新。

三、高中英語“蘇式課堂”的表征

目前，高中英語課堂中普遍存在以下幾個問題：

其一，學生缺乏學習的興趣和熱情。許多教師在授課時要么以書講書、照本宣科，要么采用“拿來主義”，從網上下載別人的PPT直接用于自己的課堂。久而久之，學生覺得枯燥乏味，開始厭煩英語，學習的積極性也受到了打擊。

其二，缺失多維度的思維活動。教師重視語言知識的教學而忽視對學生思維品質的培養，設置的課堂活動思維含量少，難以調動學生思維的積極性。久而久之，學生的思維能力則難以得到提升。

其三，教師忽視學生的需求。正如陸坊慶（2018）所言，教師在進行教學設計時很少從學生的角度去考慮，提出的問題是教師的問題，而不是學生的問題。教師為了完成預設的教學環節，剝奪了學生的主體地位和自主權利。

針對上述問題，本研究嘗試結合課例，通過蘇州經驗的改造和蘇州方式的操作分析高中英語教學的方法、策略、途徑等，歸納“蘇式課堂”的三“Get”教學特征。

（一）Get students interested（使學生感興趣）

學生缺乏學習興趣和熱情的部分原因是教材內容相對陳舊，學生不感興趣；還有一個原因是部分教師的教學設計比較平淡，沒有抓住學生的眼球和心弦。

俗話說：興趣是最好的老師。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動來分析問題、解決問題（教育部 2018）。

1.引進鮮活的閱讀資源

針對某些教材內容陳舊的事實，蘇州市高中英語教師努力引進、擴充內容鮮活、語言地道的課外閱讀資源，用以激發學生的興趣。在昆山中學特級教師楊行勝的帶領下，教師們編輯了《高中英語外刊選讀》系列讀本。該讀本的篇目主要取材于外媒The Economist（《經濟學人》），主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。為適應高中不同年級、不同層次學生的學習需求，教師對所選取的文章進行了改編，包括長文縮短、難文改易，并在每篇文章后面標注了文章總字數和難易程度。

蘇州市高中英語教研員劉洪帶領“名師工作坊”的一批教師編輯了《高中英語美文閱讀與欣賞150篇》，筆者有幸參與其中并承擔了亨利·K·奧利弗（Henry K.Oliver）的 Two ways of telling a story和麗塔·皮爾遜（Rita Pierson）的TED演講Every kid deserves a champion的語篇解讀、教學設計和課件制作。

課內教材與課外閱讀資源的完美結合恰如蘇州雙面繡的滲透交融，大大調動了學生汲取英語知識的興趣和熱情。

2.建立平等的師生關系

課堂上，教師和學生有特定的角色定位，但就人的價值和尊嚴而言，學生與教師是平等的。另外，教師的核心任務是發展學生、培養學生，所以，教師要營造平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，不必擔心出錯或表達不完整。

【課例1】

某位學生在作The Secret Garden（《秘密花園》）的課外讀書報告分享時說道：Everyone will face a difficult period.It is the attitude you have that matters and influences the future.If you just（去掉just，或改為 only）avoid dealing with it，you are just locking yourself in a small room，just（去掉 just，有重復之嫌）as Archie locked his beautiful garden，then the beauty in your life will be lost gradually（改成be gradually lost更通順）.But if you open the door，let yourself go out and face the difficulty，you will return to the wonderful world，（去逗號，改成and）harvest the lovely buds.

這是一段非常好的書評。該生在談論課外閱讀《秘密花園》的感受時能夠聯系實際生活，并發表了自己的觀點：人人都會經歷困難，關鍵是要擁有正確的態度，即打開心門，擁抱世界。當然，報告中也有待改進之處，如just的重復使用等。但在課堂上，筆者并沒有武斷、生硬地打斷該生，而是自始至終微笑、點頭。課后，筆者與該生進行了一對一的交流，在肯定她習作中的亮點后，以協商的口吻提出修改意見（見上文黑體字部分）。她愉快地表示認同，并且主動提出重寫一遍，再充實一些具體的內容。

蘇州太湖水給了蘇州城靈性、韻味和活力。在“蘇式課堂”中，教師也用溫潤的品性去柔和、潤澤學生的情感。

3.彰顯教師的個人魅力

教師的個人魅力是使學生上課感興趣的關鍵。蘇州教師有得天獨厚的吳儂軟語和優雅氣質，其優美的語音語調不僅使學生“愛其師而樂于學”，也令外界來交流學習的同行贊嘆。

除了先天的地域優勢外，教師還必須通過加強閱讀來增長知識、提升魅力。正如葉圣陶先生所說：老師唯有善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。

（二）Get students involved（使學生參與課堂活動）

《課程標準》將活動作為課堂教學的基本組織形式和培養學生英語學科核心素養的有效路徑。這就要求教師在課堂上圍繞主題情境構建學習活動場域，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動學習語言知識，發展語言技能。

【課例2】

牛津高中《英語》模塊五Unit 2 Reading The economy or the environment—must we choose? 是一篇電視辯論賽演講稿，全篇由主持人、正方辯手和反方辯手的對話構成。在教授該文時，首先，把學生分成兩個大組——贊成發展經濟的Qian Liwei組和堅持保護環境的Lin Shuiqing組；其次，讓他們分別閱讀各自的文本內容，整理出代表該組觀點的論點、分論點、論據和結論；最后，讓兩組各選派一名代表上臺展示。接下來，教師引導學生歸納總結這兩個觀點中提到的相同點、不同點及創新點（見表1）。

之后，教師讓全班學生小組討論下列話題：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment?What can we do to balance the two sides?

表1

一般教師可能也會讓學生找出兩個代表人物所持的觀點和論據，但通常不會再繼續深挖下去：這些論據中哪些是相同的？不同點有哪些？創新的觀點體現在哪幾個方面？在“蘇式課堂”中，教師在繼承傳統的基礎上會有所創新，這就是圓融素養。正是因為有了這個追問的鋪墊，接下來的小組討論才不會突兀，學生也才有話可說，有觀點要表達。

【課例3】

牛津高中《英語》模塊八Unit 4 Reading Important films around the world是一篇關于電影節的電視節目記錄稿。全篇由主持人和6位電影節代表的對話構成。在教授該文時，筆者先從李安執導的電影《少年派的奇幻漂流》榮獲奧斯卡大獎導入，激活學生頭腦中關于電影節的背景知識，然后組織學生進行“頭腦風暴”，列舉全球著名電影節和獲獎電影等。

接下來，學生被平均分成6個小組，依次命名為G1—G6，每個小組代表一個電影節。同組成員之間必須合作完成規定的任務，如認真閱讀本組電影節的內容、快速掃描其他電影節的信息。同時有明確的分工，如甲負責根據關鍵詞向全班學生介紹本組電影節，乙負責向其他電影節的介紹者提問，丙負責回答其他小組對本電影節的提問（見表2）。

表2

這是一項組際競賽活動，所有學生都積極參與進來。基于自主學習，學生自主閱讀，按照自己的理解梳理、提取、概括文本信息；基于小組合作學習，學生進一步整合文本信息，對文本從不同角度進行深度解讀。

之后，教師設計以下話題，讓學生思考：

Since some people think it is a waste of time and money to hold so many film festivals，the relevant authority decides to cancel one of the six film festivals.

Your group have to argue for your film festival listing its advantages and disadvantages of the other film festival（s）（見表3）.

表3

相比于其他教師的skimming，skinning，true or false和question-answering等常規的閱讀教學操作，致力于打造“蘇式課堂”的教師借鑒蘇州園林“螺螄殼里做道場”的匠心，打破常規：從一開始就讓學生自由組合成組，通過自主、合作和探究式學習分析問題、解決問題，然后要求學生基于所讀文本，聯系實際生活，解決真實的社會問題，并在此基礎上形成個人的觀點、態度和價值判斷。通過這種“步步為營、層層推進”的方式，引導并發展了學生的深度思維。

（三）Get students centered（以學生為中心）

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，“蘇式課堂”把Get students centered（以學生為中心）作為教學研究的宗旨，在課前備課、課堂授課和課后作業布置三個環節中始終考慮學生的實際情況和成長需要。

1.認真“備學生”

在課前進行教學設計的時候，教師要認真地“備學生”，充分考慮學生的身心特點、學習需求和“最近發展區”。

【課例4】

如何上好高中英語的第一堂課是每位高一教師都感到重要卻又無法突破的難題。考慮到學生在全然一新的班級里滿是興奮、緊張和期待的心情，筆者別出心裁地設計了高中英語的第一堂課：

第一步：不落俗套地介紹、展示教師風貌，增強英語學習氛圍。

根據自己的英文名May，教師設計了三句闡釋真理的諺語，牢牢吸引了學生的注意力，激發了他們對高中英語課程的美好憧憬。最后，筆者以詼諧的方式把“愛屋及烏”這句諺語改為“Love me，love my English!”，妥妥地為自己的英語課拉了一票。

第二步：精心選取聽力材料，增強學生聽的信心，幫助他們燃起學習熱情。

教師選取歌曲《青花瓷》的英文版作為高中英語第一堂課的聽力材料。學生在欣賞歌曲的過程中完成兩個聽力任務：（1）聽歌曲的第一段，給句子排序；（2）聽歌曲的第二段，用合適的詞填空。

第三步：邀請“前輩”作經驗分享，幫助學生形成有效的學習策略。

教師邀請兩位在中考英語科目中取得高分的學生談學習英語的經驗。之后，另辟蹊徑地總結出“所謂English的每個字母含義其實就是學習英語必備的基本素質”。

E-efficiency（效率）：英語學習要追求效率，不能磨洋工。

n-neatness（整潔）：在顏值當道的年代，務必要字跡工整。

g-gift（天賦）：英語學習少不了天賦。

l-labor（勞動）：英語學習離不開艱辛的付出。

i-interest（興趣）：英語學習的興趣需要培養，更需要保持。

s-skill（技巧）：英語學習也講究技巧。

h-hard work（勤奮）：“勤能補拙”是王道。

通常情況下，高中英語的第一堂課被設計成純粹的師生自我介紹課。然而，“蘇式課堂”的這堂課卻體現出了極高的藝術境界圓融素養。首先，教師不落俗套的介紹給學生留下了深刻的印象，精心挑選的諺語、格言也有很好的德育滲透作用；其次，安排聽力教學的用意是用行動表明聽力很重要，但聽力教學可以很有趣；最后，“前輩”的經驗分享具有很高的可信度，而教師的總結又使學生明白了英語學習的路徑和方法。這正是學生在高中英語第一堂課上迫切需要了解的知識（肖梅 2010）。

2.始終牢記課堂不是“講堂”，而是“學堂”

教師的作用體現在為學生創建支持和激勵的學習環境，圍繞語篇設計豐富而有層次的學習活動，鼓勵學生在與文本和他人的互動中進行自主學習、合作學習和探究式學習。

在課堂教學中，教師應通過與學生對話、留意學生的面部表情變化、觀察學生的課堂表現等途徑了解學生的課堂反應，并適時加以調整。

例如，在提問時，建議先給出問題，停留30秒后再邀請學生回答。這樣的停留、等待折射出的是“蘇式課堂”的溫潤情感：站在學生的角度，給他們一定的思考時間。在學生發言時，教師頷首微笑、認真傾聽并適度啟發，切忌在學生支支吾吾或回答不暢時立刻換另外一名學生，或者匆匆忙忙說出預設的答案，因為教師的“教”永遠也代替不了學生的“學”。遭遇此類情況時，“蘇式課堂”的教師一般會采取以下兩種處理方法：（1）微型小組討論（這里的“微型”指的是時間控制在2分鐘之內）。“三人行，必有我師焉。”通過小組討論凝聚集體智慧。（2）查閱字典或筆記。字典被稱為“不會說話的老師”，通過查閱字典或筆記，培養自主學習能力。

如果遇到個人自主學習、小組合作學習都解決不了的問題，“蘇式課堂”的教師不會急于進入下一個教學環節或步驟，他們會就此停下，徹底解決這個問題之后才會繼續。

3.課后作業“超市化”，方便學生各取所需

課后作業是對課堂教學的延續和補充，既可以是口頭的，如朗讀課文、準備演講等，也可以是書面的，如組詞成句、連句成篇、閱讀理解練習等；有些是必做題，有些是選做題，甚至也有些是小組合作完成的項目式作業，如Designing a booklet。

教師在布置課后作業時要考慮不同層次學生的學習能力差異，提供“自助式”“超市化”的多種作業形式，方便學生自主選擇、自由取用。

【課例5】

牛津高中《英語》模塊一Unit 2 Project Growing pains介紹了青少年在成長發育過程中所經歷的身體、心理和社交三個方面的變化。在教授完這篇課文后，筆者秉承“做中學”的理念，給學生布置了如下課后作業：以小組為單位撰寫一份關于“成長的煩惱”的報告。同時，筆者設置了以下幾種作業形式供不同層次的學生選取：

整理10個詞塊，編寫一個100詞左右的段落，把這10個詞塊恰當地嵌入其中，畫出文本結構示意圖。

撰寫一份關于“成長的煩惱”的報告（Word文檔）

設計一張關于“成長的煩惱”的手抄報（Word文檔＋美工）

結束語

高中英語“蘇式課堂”的教學設計如蘇州園林般精致；課堂活動如太湖水樣靈動；不拘泥于傳統和常規，如蘇州文明一樣包容開放。在遵循教育教學的一般規律和課堂的基本原則基礎上，蘇州高中英語教師用自己的方式巧妙地解決課堂教學中的問題，即根據學生的實際情況和發展需要，精心設計有藝術感和思維活動的課堂教學，通過平等、友善的情感潤澤和借鑒、創新的圓融素養生成“蘇式課堂”的精美樂章。