“任務型”教學模式在職高英語教學中的應用

賈海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?最近幾年，伴隨著教學改革的深入推進以及社會環境的變化，各界對英語教學的質量也提出了更高的要求。相比普通高校的英語教學來說，職高學校的英語教學有其特殊性。教師在組織教學活動的過程中需要充分考慮學生的實際情況，激發學生的學習興趣，提升學生的學習質量。而在此過程中，“任務型”教學模式發揮了十分重要的作用。針對相關問題進行具體研究，希望能夠帶給廣大職高英語教師一些有益的幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? “任務型”教學模式;職高英語教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0008-02

將任務型教學模式引入職高英語教學中，其主要目的在于通過具體學習任務的設置促使學生達成語言學習的目標，其重點在于培養學生的語言交際能力，讓學生在教師的引導下實現學習效率的提升。相比傳統的教學方式，任務型教學模式在語言教學方面有著十分明顯的優勢。尤其是在新課程改革的大背景下，要想真正實現教學質量的提升，教師需要加強對相關問題的研究。文章就針對職高英語教學中任務型教學模式應用的積極作用以及存在的問題進行了探討，在此基礎上，分析了在職高英語教學中應用任務型教學的策略，希望能夠在突出任務型教學模式優勢的基礎上，為職高學生英語學習成績的提升打下良好的基礎。

一、在職高英語教學中任務型教學模式應用的積極作用

（一）促進學生學習能力的提升

職高英語教學活動的開展過程中，教師通過采用任務型課堂教學模式，可以有效改變以往課堂氣氛過于沉悶的問題，營造一種熱鬧的教學場景，學生在這種教學氛圍的感染下，可以帶著問題去思考、去互動、去分享，促使學生能夠在自然的語言環境中去交流。學生在完成教師設置的任務的過程中，也能將自己所學到的英語知識融入其中，通過深入的思考，有效深化自身對英語知識的理解，與此同時，學生的英語實踐能力也能得到有效發展，在此基礎上，實現英語閱讀語感的提升，為學生英語學習能力的形成打下良好的基礎。

（二）激發學生的學習熱情

相對于普通高等學校來說，職高更傾向于培養具有較強實踐能力的人才，因此，教師在組織英語教學活動的過程中也需要重視培養學生的綜合英語技能，學生聽、說、讀、寫等各方面的技能都需要囊括在內。而任務型教學模式就能很好地滿足這一教學需要，學生通過在教學過程中尋找方法完成教師布置的任務，不僅能夠達到促進生生之間分享、交流、合作的目的，與此同時，還能有效深化學生個人的體驗[1]。實際教學中，教師一方面需要考慮學生自身學習情況的需要，另一方面需要考慮到課堂學習氛圍的特點，在此基礎上，為學生設置交際項目，促使學生在交際的過程中能夠做到使用英語高效表達、高效分享，在此基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的學習主動性和學習積極性得到有效調動，真正達到激發學生學習熱情的教學目的。

二、現階段職高英語教學中任務型教學模式應用存在的問題

（一）教師的教學觀念有待提升

從本質的角度來講，任務型教學模式并不屬于我國一線教師的教學經驗總結，它屬于舶來品，雖然在理念方面它有著十分明顯的優勢，但是在我國職高英語教學中的應用依然出現了很多不適應的現象[2]。對于職高英語教師來說，前一輪課程改革提倡培養學生的英語交際能力，似乎這一教學目標剛剛達成甚至有部分教師還未達成，新課程改革又要求教師推陳出新，雖然推陳出新的教育理念是好的，但是多數理念并非來源于教師的教學實踐，而是來源于國家以及省市各級教育主管部門、教育專家等，經過層層推進，最終到達一線普通教師。而在層層推進的過程中，教育理念的傳達難免會出現走樣的問題。因此，現階段職高英語教師在教學中應用的任務型教學模式與真正的任務型教學模式存在一定的偏離。雖然交際型教學模式和任務型教學模式之間有著密不可分的關系，但是教師在沒有完全掌握交際型教學模式精髓的基礎上轉向任務型教學模式，難免會出現銜接不到位的問題，導致兩種教學方法之間的聯系被人為割裂，致使任務型教學方法積極效益的發揮受到了嚴重影響。教師在采用任務型教學方式組織教學的過程中，由于學生長期無法取得良好的成績，久而久之，部分教師就會回歸到原來的教學方法中，即使有些教師對教學方法進行了創新，這種創新也僅僅體現在形式上，并未深入實際。而教師在沒有深入理解任務型教學模式內涵的基礎上，其教育教學觀念的更新也會受到影響，導致教學觀念滯后。

（二）教學實施和教學任務設計不當的問題普遍存在

教師的教學任務設計不當和教學實施不當的最主要體現就是教學活動的開展無法促進學生語言交流能力的提升，忽視了為學生提供更多的語言體驗機會和語言使用機會。有部分職高英語教師在為學生設計課堂學習任務的過程中只考慮到了其對教學活動開展的影響，但是沒有考慮到不同任務之間的層次性，任務之間過渡較大，缺乏梯度，致使學生在完成任務的過程中無法體會到語言知識的交際意義，進而影響學生語言綜合運用能力的提升。也有教師在為學生布置教學任務之前，沒有留出充足的時間讓學生準備，致使學生原有的語言知識無法得到激活，導致教學任務變成了現實生活中的繡花枕頭，中看不中用[3]。與此同時，部分教師在對學生進行分組的過程中會以座位為標準，致使學生在完成任務的過程中缺乏互動，甚至還有部分學生使用漢語進行討論，嚴重影響了課堂教學效率。除此之外，還有教師在教學中過度關注學生完成任務的結果，卻沒有關注學生任務完成的過程，導致出現活動開展不充分的情況。通常情況下，小組還沒有正式開始討論，教師就已經組織學生開始了任務完成結果的匯報，致使部分學生沒有機會參與課堂討論，影響課堂教學有效性的提升。

三、在職高英語教學中應用任務型教學模式的策略

（一）設置彈性任務，點燃學生學習熱情

教育家第斯多惠曾經提出過這樣的觀點：教學的本質任務不在于本領的傳授，而在于對學生的鼓舞、喚醒以及激勵。因此，教師在組織高職英語教學活動的過程中，就需要以教材為根本出發點，在此基礎上，充分考慮本班學生的學習情況，使設計的課堂任務能夠具有較強的靈活性以及彈性，一方面幫助學生鞏固課堂上所學習到的知識，另一方面通過有效的手段促進學生實踐能力和應用能力的提升[4]。因此，在職高英語教學活動的開展過程中，教師為學生設置的教學任務需要充分結合課本中的教學內容，一方面要保證教學大綱規定的教學任務能夠基本達成，另一方面還需要為學生設置一些拓展性的課堂教學內容，包括與本節課教學內容有關的聽力練習、閱讀練習、語法知識練習等。如此才能使學生對英語學習的主動性和積極性得到充分激發，實現其英語學習效率的提升。

例如，教師在組織學生就Journey相關話題進行討論的過程中，在常規教學內容的基礎之上，教師需要根據本節課的教學需要為學生布置學習任務，要求學生以本節課所學習到的知識為前提，為自己制訂一份旅行計劃。一方面能夠促使學生主動運用本節課所學習到的知識，另一方面學生在實際操作的過程中可以依據自身的實際情況進行，教師無須統一為學生設置表達標準，只要學生能夠將自己的想法清晰地表達出來即可。對于英語基礎較好的學生來說，教師要引導學生在清晰表達的基礎上對語言進行潤色，使習作能夠具有更強的可讀性。而對于英語基礎較差的學生來說，教師只要求學生能夠將自己的意思表達出來，語法保持正確，不需要對學生語言表達的可讀性做出較高要求。而對于英語學習成績中等的學生來說，就要求他們在表達清晰的基礎上，向著語言的美觀性邁進。如此，教師就避免了對學生學習任務的完成要求統一化的問題，教學任務具有彈性，學生在完成教師所布置的任務的過程中已經找到了屬于自己發展的目標，在此基礎上，點燃每個層次學生的學習熱情，為學生英語學習活動的高質量展開做好充足的準備。

（二）設置層次性任務，關注學生個體差異

教師組織教學活動的目的就是要引導學生自主研究、自主學習、自主思考，用自己的眼睛去觀察生活中的現象，用自己的雙手來實踐學到的知識。由此可見，教師在為學生設置課堂學習任務的過程中也需要充分考慮學生之間的個體差異，體現任務的層次性[5]。教師為學生設置的教學任務，一方面要保證循序漸進，另一方面要保證前后相連，在此基礎上，使各個層次學生的學習水平和學習能力都能在原有程度上得到提升。因此，教師在實際組織職高英語教學的過程中，根據學生學習情況的差異，也需要進行不同層次的教學，一方面激發學生的學習熱情，另一方面實現學生英語課堂學習效率的提升。

例如，教師在引導學生就教材中Word Study一部分知識進行學習時，針對英語學習水平較弱的學生，教師只需要引導他們進行重點知識的鞏固即可，而對于英語基礎較好的學生，還需要引導他們就教師所講解的知識進行聯想，在此基礎上，促進學生英語學習創新能力的提升。教師在針對ability這個單詞進行教學的過程中，若學生的英語基礎較弱，只要求學生記憶相關的單詞寫法和單詞意思即可。而對于英語基礎較好的學生，可以繼續要求學生進行聯想，包括這個單詞的詞根able，變化體abilities等，在此基礎上，引導學生總結單詞變化的規律，進而將所總結的規律應用到之后的學習中，實現英語學習能力的提升。如此，課堂教學中“好學生吃不飽，差學生吃不下”的問題就能得到有效解決。

綜上所述，相比于普通高等學校的學生來說，職高院校的學生英語學習能力普遍較弱，在這樣的情況下，教師就需要主動轉變教學方法，通過任務型教學模式提升學生學習的針對性，在此基礎上，為職高院校學生英語學習能力的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳守福.職高英語生本課堂教師主導性作用探究[J].課程教育研究，2019（50）：122.

[2]肖德倫.職高英語教學方法微探[J].課程教育研究，2019（28）：105.

[3]董麗.任務型教學模式在英語教學中的應用研究[J].成才之路，2019（17）：82.

[4]凌春芳.職高生英語學習的有效性研究[J].英語廣場，2019（6）：107-108.

[5]劉曉靜，王懌旦.任務型教學和網絡互動教學模式在英語語言學教學中實際運用與改革的實證研究[J].牡丹江教育學院學報，2019（5）：58-60.

◎編輯 曾彥慧