淺析以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的微課在高職英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中華民族偉大復(fù)興的中國夢的指引下，中華文化正面臨著急需對外傳播的現(xiàn)實需求。在高職英語教學(xué)中，增強學(xué)生對外傳播中華文化的能力，已成為時代發(fā)展和國家發(fā)展的需要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的微課，以其獨特的方式，正在改變著以往重西方文化輕母語文化的英語教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的微課，對增強學(xué)生文化自信、培養(yǎng)跨文化交際能力、提升國家文化軟實力具有重要意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;微課;高職英語

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0024-02

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》表明，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。高職英語作為職業(yè)院校一門重要的公共基礎(chǔ)類課程，一直在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和探索。微課以其目標(biāo)明確、短小精悍、內(nèi)容豐富的特點深受學(xué)生的喜愛，推動英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合。但目前大部分微課只是涉及語言知識和語言技能的內(nèi)容，很少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習(xí)近平總書記在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講》中指出：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是最深厚的文化軟實力，是中國特色社會主義根植的沃土，是我國在世界文化的激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。[1]高職英語教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起讓世界了解中華文化，聽到中國聲音的使命，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語弘揚中華文化的能力。微課教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的方式打破了英語教學(xué)中母語文化缺失的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生具備“走出去”的能力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)是時代的要求

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的教育內(nèi)容，傳授這些知識，增強學(xué)生的文化自信已經(jīng)不只是思想政治理論課教師的任務(wù)，而是每一位教師的職責(zé)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”各類課程都應(yīng)與思想政治理論課同向同行，共同發(fā)揮育人功能。黃一玲指出：“中國在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史進(jìn)程中，需要尋找民族自尊自信的鑰匙，也要彰顯自己的文化特色與文化影響力，增強中國發(fā)展的文化自信，這就需要回到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和養(yǎng)分。”[2]因此，在高職英語教學(xué)中加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，樹立文化自信，發(fā)揮英語課程的育人功能至關(guān)重要。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出：要“探索中華文化國際傳播與交流新模式，綜合運用大眾傳播、群體傳播、人際傳播等方式，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的中華文化傳播格局。”[3]與此相適應(yīng)，高職英語教學(xué)不能只局限于傳授語言知識和西方文化，還應(yīng)承擔(dān)起講好中國故事、傳播好中國聲音，把中華優(yōu)秀文化傳播到世界各地的責(zé)任。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)是時代的要求，有很重要的現(xiàn)實意義。

三、微課傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢

微課作為一種新型的教學(xué)模式，正在各類學(xué)校快速普及，并迅速掀起微課熱。在這一背景下，開發(fā)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的微課，用以提升學(xué)生文化自信和文化傳播能力，不失為高職英語教學(xué)改革的一大亮點。

（一）微課生動新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課的教學(xué)形式更加新穎、靈活和豐富，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——京劇”時，微課將教師講授、多媒體課件、音樂、電影、表演片段融為一體，在融合的過程中將各個部分進(jìn)行有目的的安排，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)知識，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）微課學(xué)習(xí)時間自由靈活，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和發(fā)展使學(xué)生能夠隨時隨地通過手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更加靈活。通過微課，學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識鞏固等學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間、教學(xué)地點固定的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的便利。

此外，微課具有暫停、回放、聲音與字幕同步等功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)播放微課視頻，同時可以邊記筆記邊理解。因此，微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有非常積極的作用。

（三）微課短小精悍，重點突出，便于學(xué)生理解記憶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識

微課的時間比較短，一般不超過十分鐘，將課程精華內(nèi)容以最有效的方式講解清楚，突出重點和難點。“微課選題通常注重小而精，具有一定的獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決英語教與學(xué)過程中的重點、難點問題。”（葉丹，2014）[4]教師在設(shè)計和制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的微課時，將知識精華總結(jié)歸納到短小的視頻中，并以精練簡潔的語言代替冗長晦澀的說教語言。當(dāng)學(xué)生觀看后，能夠明白教師的設(shè)計意圖，并抓住重點，更好地理解和記憶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，教學(xué)形式和內(nèi)容被學(xué)生接受和認(rèn)可。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的微課的設(shè)計與應(yīng)用

（一）結(jié)合已有教材，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然地融入英語教學(xué)中

在中國夢和“一帶一路”的時代背景下，英語教學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮“走出去”的橋梁作用，做好向世界展示中國、傳播中華文化的工作。為此，教師需要深入挖掘教材中的中華文化要素，以潤物細(xì)無聲的方式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)中。微課教學(xué)不失為一種有益的嘗試。借助微課視頻，學(xué)生不僅能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，而且能夠幫助他們樹立正確的文化價值觀，為今后宣揚中國文化、展示文明大國做好準(zhǔn)備。

例如，在新編實用英語綜合教程1的Unit 6 Faster，Higher， Stronger中，教師可以將“中國功夫”微課巧妙地運用其中，向?qū)W生傳授功夫的最高境界、功夫中的陰陽學(xué)說、功夫的門派和中國功夫的影響。中國功夫蘊含著先哲們對生命和宇宙的參悟，講究剛?cè)岵?jì)，內(nèi)外兼修。中國功夫作為中國文化的世界名片應(yīng)當(dāng)被大學(xué)生所熟知、繼承和發(fā)揚。

學(xué)生在課前進(jìn)行微課《中國功夫》學(xué)習(xí)時，邊學(xué)習(xí)邊做筆記，并繪制出微課《中國功夫》思維導(dǎo)圖。課上教師就微課的重點內(nèi)容進(jìn)行提問，并為學(xué)生答疑解惑，幫助他們掌握中國功夫知識。此外，教師要求學(xué)生在組內(nèi)分享自己的思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)筆記，并介紹中國功夫。這樣的教學(xué)為今后“講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色、展示好中國形象”奠定了基礎(chǔ)。

（二）了解中西文化的差異，加強中華傳統(tǒng)文化的滲透

20世紀(jì)50年代，美國語言學(xué)家拉多（Lado）在《跨文化語言學(xué)》一書中指出：“文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位不可動搖，在文化教學(xué)中可對比不同文化，掌握其同與異。”[5]通過中西方文化對比學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以了解西方文化，又可以深入地學(xué)習(xí)中華文化的內(nèi)涵。在跨文化交際中，準(zhǔn)確地傳遞中華文化而又不觸及西方文化的禁忌。

例如，在《中英顏色對比——紅色》微課中，教師從紅色在中英文化中的內(nèi)涵和紅色在短語和句子中的應(yīng)用兩個方面，介紹了紅色在不同文化中的含義。在中華文化中，紅色代表著成功、繁榮、幸福等積極、正面意義。然而，在西方文化中，紅色雖然也有積極意義，如喜慶、熱情，卻只在少數(shù)短語中有所體現(xiàn)，如red-letter days（大喜的日子）、paint the town red（盡情狂歡）。大多數(shù)情況下，西方人認(rèn)為紅色象征著血腥、殘暴、災(zāi)禍等，如the red rules of tooth and claws（弱肉強食的叢林法則）、red battle（血戰(zhàn)）、red hands（沾滿血腥的手）。

通過課前微課學(xué)習(xí)和課上集中討論，幫助學(xué)生深入了解中西文化顏色內(nèi)涵的相似性和差異性，有助于在跨文化交際中，消除中西方因文化差異產(chǎn)生的誤解，為更好地傳播中華文化創(chuàng)造良好條件。

（三）親身體驗文化，增強傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力

設(shè)計和制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課的目的并不是為了單純地用英語向?qū)W生灌輸中華傳統(tǒng)文化知識，而是為了讓學(xué)生親歷文化活動，弘揚我中華文化。在習(xí)近平主席“一帶一路”倡議的指引下，很多留學(xué)生來到中國職業(yè)院校學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生提供了講好中國故事的真實場景。

為此，教師設(shè)計并制作了“魅力旗袍”微課，微課介紹了旗袍的起源、旗袍的發(fā)展歷程、旗袍的設(shè)計結(jié)構(gòu)和旗袍的文化內(nèi)涵四個部分。在本校舉辦的中國文化周、文化服飾周等交流活動中，學(xué)生可以身著旗袍，為外國留學(xué)生講解與旗袍相關(guān)的故事，從而在真實的文化傳播實踐中，增強學(xué)生文化自信和傳播中華文化的能力。張繼梅指出：“文化自信絕非無本之源。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與學(xué)習(xí)是文化自信強有力的保障，只有在對傳統(tǒng)文化自信的基礎(chǔ)上，才能正確定位和判斷傳統(tǒng)文化，才能尊重與學(xué)習(xí)，才能更有利于傳播本民族文化，堅定文化自信。”[6]

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興中國夢的快速推進(jìn)，中華文化在國際社會的影響力越來越大，中華文明與世界各區(qū)域文明的交流也更加頻繁。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的微課運用于高職英語教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生不知不覺地接受中華文化的熏陶，內(nèi)化于知識體系中并在跨文化交際中自然地傳播中華傳統(tǒng)文化，加快中華文化的傳播速度，提高國家的文化軟實力，讓中國形象在國際上不斷閃亮起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央宣傳部.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2018.

[2]黃一玲.以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育推進(jìn)高校核心價值觀認(rèn)同[J].理論學(xué)習(xí)，2017（8）：32-36.

[3]新華社.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[EB/OL].[2017-01-25]http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-01/25/c_1120383155.htm.

[4]葉丹.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（5）：38-40.

[5]Robort Lado.Linguistics Across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers. University of Michigan Press， Ann Arbor， 1999.

[6]張繼梅.中華傳統(tǒng)文化在文化自信中獨特作用的定位思考[J].前沿，2012（23）：48-52.

編輯 張 俐

①基金項目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2019年度重點課題“高職院校英語課程思政的微課教學(xué)與微課開發(fā)”（課題批準(zhǔn)號：2020-3067）。

作者簡介：劉明輝（1982—），女，漢族，天津人，碩士，講師，英語教師，研究方向：英語教學(xué)。