產教融合下中職生能力數據與崗位對接的研究

蔡文鎮 譚靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以校企合作“訂單班”中職生能力數據的建立、統計和維護為研究渠道，關注在人才培養過程中的能力數據變化，對人才的崗位匹配做出預測，探討如何建立一套相對完善的能力數據與崗位對接體系，為產教融合下專業人才培養方案的制定和企業崗位用工提供參考依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;崗位對接;能力數據

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0040-02

當前，在國家大力支持職業教育的背景下，職業學校與企業之間開展了廣泛的校企合作，但合作效果與校企雙方的期望值還有一定差距。中職生在就業過程中，崗位的選擇以及職業生涯的發展也出現了諸多不確定性。因此，對中職生的職業能力數據與崗位對接的研究尤其重要。

一、校企合作崗位對接現狀

（一）合作深度不夠，合作活動相對無序

現階段，產教融合下的校企合作仍然存在不利于校企深度合作的因素。學校本著對學生發展需要，單方面對校企合作保持較高的熱情和主動性;而企業出于利益至上的企業思維，會考慮學生生產效率低，在操作中易出廢品，難保證產品的質量，影響企業聲譽，增加原材料費用和管理成本，學生在生產操作中一旦發生事故，企業又要承擔額外費用，企業對校企合作的熱情不是很高。企業往往僅在用工缺口較大的情況下，才向學校尋求支援。可以說，多數校企合作的事務主要是招生和就業，通過“訂單班”的建立運行，校企合作在招生環節中已經進入良性循環的階段，但在就業的過程中卻普遍存在“留不住學生”的情況。除了學生自身的原因外，崗位與能力不匹配成為離職的最主要原因。在“訂單班”的現狀及滿意度調查中，發現多數企業沒有針對“訂單班”學生建立專門的考核數據系統作為錄用和分配崗位的依據，在用人選擇和崗位分配時和普通班學生一樣。僅有不到40%的企業有一些簡單數據分析，如出勤、違紀、獎勵記錄，對崗位分配發揮的作用有限;而60%的企業希望擁有系統的能力數據分析作為用人選擇和崗位分配的依據。

（二）合作過程變化較多

在校企合作政策法規與管理機制不健全的情況下，企業和學校的人事變動對校企合作影響較大。學校辦學理念、企業轉型等造成合作難以深入開展、合作不穩定。此外，由于企業受市場經濟影響較大，學校受生源變化的影響，在合作過程中經常會出現企業需要用工時學校提供不了，而學校需要企業安排崗位時企業消化不了，從而妨礙產教融合下校企雙方的繼續深入合作。

（三）崗位對接缺乏依據

在當前中職學校的改革發展中，中職學校適應行業企業需求的能力不強。學校的專業設置、人才培養模式、課程設置、教學過程等方面都與企業需求不能完全匹配，自身產品研發能力和技術服務能力較弱，還沒有形成與企業崗位職業能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學的知識和技能與現代企業要求相差甚遠。目前，大部分校企合作僅停留在企業接收學生實習的淺層次上，沒有從人才培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行深層次合作。在“企業是否有針對‘訂單班學生專門的考核數據作為錄用和分配崗位的依據”調查中，僅有54.69%的學生選擇“有”，37.5%的學生選擇了不清楚，6.25%的學生選擇了和普通學生一樣。在數據模型少、簡單、沒有詳細參考數據依據的情況下，多數企業只能從出勤記錄、獎勵、處罰等方面考慮用人選擇。為了減少學生流失率，在崗位安排時，甚至將比較老實的學生安排在艱苦的崗位，將比較調皮的學生安排在相對舒適的崗位。這樣的崗位分配缺乏公平性、合理性，不利于企業的發展，也不利于學生職業生涯的發展。

二、能力數據建立的意義

（一）理論價值：找出能力數據與崗位對接的內在聯系，為職業教育專業人才培養方案的制定提供參考依據

專業人才培養方案的制定關系著專業的發展和學生的發展。不同的企業、不同的崗位，對專業人才的要求是不同的。崗位人才結構分析、主要崗位群和工作任務、職業能力和素質要求都與能力培養緊緊相關。學生能力數據的建立在制定人才培養方案的過程中可以起到重要的參考作用。在修改人才培養方案時，根據能力數據的變化不斷調整，做到有的放矢。

（二）實踐價值：對“訂單班”人才培養過程數據進行分析，合理分配崗位，提高人才能力與崗位的匹配度，降低離職率

在“建立‘能力數據對企業、學生崗位選擇幫助程度如何？”的調查中，80%的企業和學生認為很有幫助。針對離職學生問題，在“如果您的能力很適合目前的崗位，你會考慮換工作嗎？”的調查中，40.63%的學生選擇了不會。在“訂單班”學生離職主要原因的調查中，除了待遇問題，最大的離職原因是不感興趣。現代年輕人的個性較強，他們最希望把自己的愛好變成職業，不感興趣往往成離職的主要原因。而具備與之相匹配的能力往往成為培養興趣的主要途徑。比如，某機械制造技術專業訂單班有一位學生的空間想象能力與專業能力均屬中下水平，但其人際關系、協調能力、考慮問題的周到性卻首屈一指。班主任敏銳地捕捉到他的這一優點，通過讓其負責處理班級事務等對其不斷培養，并做好詳細記錄。在企業崗位推薦時，如果安排他為普通機械加工車間的操作工，他很有可能不能高效生產出高質量的產品，也難以在企業立足;但班主任向合作企業詳細展示了這學生的特點和事跡，企業人力資源部經過分析，慎重地將該生安排在生產調度崗位上，學生工作得心應手，贏得采購、機械加工、品管、噴漆、物流等部門的一致好評。因此，在產教融合的“訂單班”中，“能力數據”的建立可以作為安排崗位的參考依據，有利于發揮人力資源的最大優勢。

三、能力數據和崗位對接的研究

中職學生的多樣性造成他們所掌握知識的差異性，而能力的形成是一個復雜多變、循序漸進的過程。中職學校在培養的過程中，應當根據學生的特點以及多元智能理論，因材施教，針對崗位培養。針對人才規格之間的細微差別，在教學過程中精準施策，便于企業分配崗位和培養后備人才。

（一）能力數據的建立

在“訂單班”能力數據的調查中，一般企業對學生能力要求有主動性、責任心、溝通表達、細心謹慎程度、工作效率、錯誤率等。這些能力的評判顯然是具有人為的主觀性，其準確性值得商榷。應該通過基于日常事務和課程的學習建立能力數據，把非數據統計的數據量化，學生的能力指標更為真實。首先，把班級日常事務用數據量化，以次數統計的方式考核能力。事無巨細，班級的日常事務都可以建立能力數據，哪怕是一件小事件的記錄。如，學生領取、分發教材的時候，可以從分發的效率、錯誤率考核細心、細致程度等方面考核辦事能力;從主動參與每周黑板報的繪制次數統計考核主動性;從大型活動后學生是否清理垃圾，是否將凳子搬回教室，最后一個離開教室的學生有沒有關閉電源開關等方面考核責任心;校運會的出勤率則可以考核集體榮譽感……每個學期期末以星級評定，星級的變化就能反映學生能力的變化。其次，專業能力數據的建立可以通過課程的實施來實現。筆者通過調研發現，多數“訂單班”的人才培養方案具有顯著的能力階次遞進特點，因此可以重點圍繞專業技能的形成和職業素養的養成建立專業能力數據。比如，從第一學期到第五學期（目前中職實行“2.5+0.5”的培養模式）的課堂教學中，詳細記錄每位學生工具使用是否規范，工具使用手法、放置位置、保養是否到位，是否具備安全意識、環保意識、成本意識、創新意識等，累積學生專業能力數據變化的參考資料。

（二）能力數據的運行和維護

數據分析依賴于大量準確的數據記錄，通過數字的變化尋找出可以參考的價值。因此，中職生能力數據需要持續采集、積累，不斷整理。在數據采集的過程中應該注意以下幾個方面：（1）要詳細記錄每件事發生的時間，以時間主線尋找能力變化的規律;（2）實時更新記錄，由于多數都是以小事件發生的次數來判定能力的變化，因此實時記錄顯得特別重要，可以利用手機小程序軟件及時更新記錄;（3）班主任、任課教師、企業兼職教師、人力資源培訓師等都應參與學生能力數據的采集，避免個人觀點影響判定;（4）每學期必須公布星級記錄，讓學校、企業、家長及時了解學生的培養情況，促使學生養成良好的職業習慣。

（三）能力數據的使用

學生能力的培養過程充滿了創意和節奏變化，數據分析可以作為崗位匹配選擇的依據。學校根據“訂單班”的能力數據變化，及時修改人才培養方案。企業人力資源則根據數據變化趨勢，提早做好規劃，甚至預測未來幾年人員的變化，提前規劃今后招生的規模和崗位培養方向。在產教融合“訂單班”崗位分配過程中，根據學生能力數據反映的特點、學生知識的差異以及崗位特點，區分人才規格之間的細微差別，使學生在工作中發揮才能，企業“會選人、用好人、留住人”，實現“校、企、生”三贏。

四、結語

產教融合下中職生能力數據作為崗位匹配的依據之一，由于存在人主觀判斷的誤差，不能為了得到能力數據而刻意追求數據，使能力數據存在一定的虛假性，也不能完全依靠能力數據來決定崗位的分配。

參考文獻：

張志強.“校企合作存在的問題與對策研究”[J].中國職業技術教育，2012（4）.

◎編輯 趙瑞峰