網絡聯校背景下鄉村教師信息化能力調研及職前培養研究

楊金川　向夢林　楊圣章

摘? 要 基于教育信息化快速發展的背景，以問卷調查及現場訪談形式對農村網絡聯校建設及應用情況進行調研，了解鄉村教師信息化應用能力實際情況，分析鄉村教師信息化能力發展需求及培養方向。調研統計數據顯示，目前大部分鄉村學校配備有基礎的信息化硬件設備，且鄉村教師具備一定的信息技術應用能力，但在網絡聯校具體實踐中還有待進一步提高。一方面，鄉村教師培訓部門要加強教師信息化能力培訓的深度和廣度;另一方面，高校可以因地制宜修訂農村定向培養師范生的培養計劃，從源頭上解決鄉村教師職前信息化能力培養與實際需求情況不平衡的問題。

關鍵詞 網絡聯校;信息化能力;鄉村教師;教育信息化

中圖分類號：G650? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0061-05

Research on Rural Teachers Informatization Ability and Pre-employment Training with Development of Network Inter-school//YANG Jinchuan， XIANG Menglin， YANG Shengzhang

Abstract This article aims to study the development of network inter-school in rural areas and teachers real application ability of network?inter-school， and analyze their demand for future career development in this respect. As the statistics shows， most of the schools in rural areas have been equipped with basic information hardware facilities， and teachers there are armed with basic application skills. However， this situation still needs improving in actual practice. One way is to strengthen the intensity and broaden the spectrum of the training for teachers， while the other is to rely on colleges and universities to foster more potential teachers according to specific conditions， so as to radically solve the shortage of teachers.

Key words network inter-school; informatization ability; rural tea-chers; educational informatization

1 引言

2012年4月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[1]，提出要提高教師信息技術應用水平，采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。2018年2月11日，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[2]，提出要注重協同育人，注重教學基本功訓練和實踐教學，注重課程內容不斷更新，注重信息技術應用能力。

然而在廣大農村地區，很多學校上課仍是“一塊黑板，一支粉筆”，教育信息化硬件投入大，但設備設施的使用率不高，教師教育信息化應用能力跟不上，達不到預期效果。提升鄉村教師信息化應用能力，建好用好網絡聯校，是發展鄉村教育事業、促進鄉村教師教育振興的有力抓手。為了進一步解決農村學校信息化設備使用率不高、教師教育信息化應用能力不足、網絡聯校應用效果不明顯等問題，本研究團隊于2019年開展了以網絡聯校為主的鄉村學校信息化建設及鄉村教師信息化能力的調查研究。本研究符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“以重大現實問題為主攻方向，加大培養適應農村發展需要的專業人才力度，解決學生適應就業能力不強，實用型、復合型人才緊缺問題”的要求。

2 調研情況概述

調研對象、方式及時間? 本次調研選擇湖南首批農村網絡聯校實驗縣中的中方縣為調研縣。為確保調查結果有代表性和普遍性，課題組事先與縣教育局聯系，取得《中方縣農村網絡聯校群建設應用工作方案》和《網絡聯校建設表》等材料進行資料研究，并從中選擇縣城學校兩所、鄉鎮學校六所和教學點10所共18所學校進行實地調研，選取的比例在中小學中分別占100%、23.08%和26.32%。

調研方式為問卷調查及現場訪談，人員涵蓋校領導、設備維護人員和專職教師。問卷發放為縣城學校每所20份，共發放、回收40份;鄉鎮學校每所10份，共發放、回收60份;教學點學校為所有教師，共發放38份，回收36份（一份為臨聘人員寫了但沒有交，另一份為復式班教師教學太忙，訪談時間較晚，回程時仍沒有填好）。訪談人數方面，縣城學校和鄉鎮學校為問卷人數的一半，教學點為所有教師。

調研時間：2019—2020學年第一學期（2019年10月—2020年1月）。

調研內容及目的

調研內容：了解鄉村學校信息化基礎建設現狀，重點是網絡聯校開展情況;了解鄉村教師具體的軟硬件應用情況及熟悉程度;鄉村學校信息化設備教學使用及維護情況;了解鄉村學校對農村定向師范生的信息化能力需求及培養建議。

調研目的：通過調研與分析，掌握網絡聯校背景下鄉村學校對教師信息化能力的要求，基于鄉村教師隊伍來源的特點，提出提高鄉村教師信息化能力的策略，以期提高農村教育信息化的發展水平，有效提升農村網絡聯校的應用效率，促進農村義務教育均衡優質發展和鄉村振興。

3 鄉村學校現狀和信息化建設情況

鄉村學校現狀

1）交通不便，缺少社會化設備維護力量。學校交通調研數據顯示，“學校離城較遠，進城不是很方便”的鄉鎮學校和教學點有七所，占比43.75%;“離城很遠，進城很不方

便”的有六所，占比37.50%，兩者占比81.25%。經實地勘查和訪談了解，在鄉鎮一級基本上沒有電腦維修店，電腦等信息化設備維修在當地很難找到專業的門店和技術人員。

2）結構不優，師資不足，年齡斷層。教育局課程開設情況資料表明，在調研的學校中，只有縣城兩所學校按規定開齊開足了課程;16所鄉鎮學校和教學點中，有七所基本開齊，還有九所表示開課難。換言之，就是只有縣城兩所學校開設課程是安排專業對口教師任教;鄉鎮學校和教學點中有七所安排了部分非專業對口任教教師才把課程開齊，還有九所即使用非專業對口任教的方式也難以把課程開齊。但從師生比來看，這些學校已經處于超編狀態。

在學歷和專業調查中，“專科生或以下”占52.63%，“本科生”占47.37%;專業分布，“語、數等主課類”占57.89%，“初等教育師范類”占36.84%，“音、體、美等副課類”占5.26%。學校課程安排調研顯示，“學生、老師較多，少部分課程由非專業教師任教”35人，占比37.5%;“學生、老師均不是很多，部分課程由非專業教師任教”35人，占比37.5%;“學生、老師較少，有非主課本校無條件或無能力開展”26人，占比27.08%。這也證實鄉村學校專業人才缺乏，師資結構不優。有兩個教學點各有臨聘人員一人，還有一個教學點采用復式班教學，師資數量也不足。

在鄉村教師的年齡調研中，“35歲及以下青年教師”占36.84%，“35歲到45歲骨干教師”占15.79%，“45歲及以上教學經歷豐富老教師”占47.37%。理想的年齡結構應該是中間大的“橄欖型”，但調研數據為中間小的“啞鈴型”，鄉村學校教師呈現年齡斷層現象。

信息化建設情況

1）寬帶覆蓋較好。縣教育局與聯通公司簽署協議，所有學校均由聯通公司負責寬帶建設。聯通公司依據學生人數和現場條件開通100～1000 M寬帶。調研的學校中，縣城學校一所開通1000 M，另一所開通200 M;六所鄉鎮學校開通200 M，10所教學點開通100 M。師生也都反映寬帶夠用、好用。

2）校校都有多媒體教學設備，設備多樣，維護困難。調研學校中全部有班班通多媒體教學設備，但目前各教學點班班通僅有一套，而十個教學點共有23個班級，班班通設備缺口達56.52%。鄉鎮學校均有學生機房，一個教學點也有學生機房。但各校多媒體教學設備建設時間不同，配置和形態各不相同，有的采用交互式電子白板一體機、大屏幕液晶顯示一體機，還有的采用投影儀，現在很多設備處于老化狀態，設備的多樣性給設備維護及應用培訓帶來挑戰。

有專業對口教師專職管理和維護多媒體信息化設備的學校有三所，占16.67%;因條件限制，安排相對懂行的教師進行多媒體信息化設備維護的學校有九所，占50%;另外還有占33.33%的六所學校安排工作量少的教師兼任信息化設備管理員或處于無人管理的狀態。即便這樣，沒有學校認為自己完全可以自行解決軟件故障，診斷出硬件故障并進行部件替換維修;10所（占55.56%）學校認為自己僅僅可以解決部分軟硬件故障，大部分故障需要請電腦公司等專業人士解決;另有八所（占44.44%）學校有故障均需請專業人士上門服務。盡管如此，也沒有一所學校與哪一家電腦公司簽訂固定合同，可以隨時上門維護，大部分是設備有問題、影響使用了才臨時找人維護，少部分一年固定幾次請人上門維護。

3）教師信息化能力水平掌握不全面。信息化能力水平掌握方面，能獨立使用多媒體進行教學的教師占52.63%，在專業人才幫助下能使用多媒體進行教學的教師占36.84%，另外有10.53%的教師對多媒體教學設備不熟練或完全不會用。在使用過的設備中，受訪者中有73.68%的教師使用過多媒體計算機，42.11%的教師使用過交互式白板，15.79%的教師使用過手機或平板進行教學，除主播校外基本沒有教師使用過錄播室。在能熟練應用的信息技術中，僅15.79%的教師認為自己可以正確連接多媒體設備和進行常用參數設置，僅5.26%的教師能排除計算機硬件故障（如圖1所示）。

4）網絡聯校建設有待完善。調研的16所鄉鎮學校和教學點中，在2019年之前已經建成的網絡聯校有三所，2019年建設七所，還有六所教學點目前條件不具備而暫不建。關于網絡聯校的調研中，正在與優質學校開展網絡教學或建議擴大規模的教師有56人，占58.33%;建設過，但現在沒有繼續使用或感覺不實際的教師有25人，占26.04%;未聽說或未了解的15人，占15.63%。

4 網絡聯校發展現狀及存在不足

通過問卷結合訪談，了解到由主播校和接收校有機組成的網絡聯校的基本情況，以及網絡聯校對教師信息化能力的要求。

縣城學校情況? 專業人才豐富，分工明確，培訓學習有保障，但優質資源未完全共享。據了解，縣城兩所學校都是主播校，專業任課教師配備齊全，能根據接收學校的實際需要進行網絡同步課堂、專遞課堂的開課;信息化專業人才儲備較豐富，既有比較專業的網絡、信息化設備維護人員，也有能進行視頻圖像處理的信息化專業教師。在進行網絡聯校教學時分工比較明確，專業任課教師負責課堂設計和教學。課前還可以根據需要由信息化專業教師幫助進行課件的美化、優化，由信息化設備維護人員進行網絡聯校設備的連接調試;課中有專業教師進行設備運行的實時監管和人工干預;課后有專職人員收集教學反饋。學校教師較多，有培訓時可以調整教學任務保證培訓，平時上班也方便相互交流學習，培訓學習有保障。

但在城鎮化環境下，縣城學校生源驟增，城區學校教師教學任務十分繁重，專業的信息化教師配備數量難以滿足實際需求，教學素材的收集整理、課件美化優化等信息化處理越來越依賴各專業任課教師自身，專業教師將優質資源整合轉化成數字信息化教學資源的能力有限。

縣城主播校的專業任課教師信息化能力需求主要為將本專業課程開發應用為優質數字教育資源，構建信息化學習和教學環境的能力，具體體現為專業課程視頻攝制處理、圖片處理、動畫制作、PPT制作美化及素材資源的信息化整合應用等。

鄉鎮學校情況? 師資結構不優，培訓相對能保障，優質資源欠均衡，信息化水平有待提高。受生源進城影響，大部分鄉鎮學校在滿編的情況下，師資結構不優，優師優課資源不足，個別課程開設困難。教師信息化能力水平整體偏低，區域優質資源欠均衡，比較缺乏懂多媒體設備維護的教師;受鄉鎮經濟發展條件限制，當地也沒有懂多媒體設備維護的人員。學校教師相對較多，可以適當調整教學任務送教師培訓學習，提高信息化能力。作為網絡聯校主校，授課教師上課時，可以將縣城主播校的課件根據當地特色稍加調整即可;作為接收校，則主要是維護好設備正常使用及協同備課時為主播校攝制、拍攝提供課程相關素材。

鄉鎮學校的教師信息化能力需求主要為解決多媒體和網絡聯校設備在實際使用中的簡單故障和常用軟件應用能力等，具體體現為多媒體教學設備的線路連接故障排除、設備參數設置，PPT制作，Word文字處理，Excel表格制作，錄音、錄像設備的應用等。整合學校力量，能基本滿足信息化需要。

教學點情況? 師資不足，任務繁重，信息化技能欠缺，設備維護困難。資料顯示，在36個教學點中有27個教學點教師數不超過五人且基本上教師數與班級數相當，且有多個僅一兩名教師的教學點;個別教學點采用復式班教學或需要臨聘教師。調研的教學點中多為老教師，信息化技能欠缺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[3]中對教育信息化建設的要求是：提高中小學每百名學生擁有計算機臺數，為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備。農村地區無社會力量維護多媒體設備及教學點師資不足的現實，對教師信息化設備維護能力提出新要求。教學點的教師信息化能力需求主要為解決多媒體和網絡聯校設備在實際使用中的故障能力及多媒體教學設備的軟件使用，具體體現為能拆裝電腦并排除簡單故障，會安裝操作系統和應用軟件，設置路由連接網絡及PPT制作、Word文字處理、Excel表格制作等。這些信息化設備的操作和應用技能恰恰是老教師所欠缺的：

一是以前讀書學習階段基本上沒有接觸過信息化設備，進修培訓時也不是重點;

二是年齡偏大，本身學習新技能難度就大;

三是學校教師少，一個蘿卜一個坑，脫產培訓就可能無法開展教育教學。

5 影響鄉村學校有效開展網絡聯校教學的重要因素

鄉村學校信息化設備硬件投入到位，但網絡聯校氛圍還沒有形成? 鄉村學校已經實現校校接入寬帶，都有多媒體教學設備，基本達到擺脫“一塊黑板、一支粉筆”的上課條件。鄉村學校對網絡聯校均有一定了解，調研學校中有三所學校正在與優質學校正常開展聯校授課，甚至打算擴大教學規模;七所學校正在建設;六所學校由于現實條件的阻礙，尚未建成網絡聯校或認為實現網絡聯校不切實際。這說明鄉村學校信息化基礎建設已基本完成，大部分學校具備開展網絡聯校的基本條件，但就網絡聯校開展的范圍及效果來看，情況不容樂觀。

鄉村學校信息化總體重視，但設備維護困難

1）設備多樣不統一，造成維護指導的復雜性。鄉村學校的多媒體教室裝備到位，但不統一，主要采用交互式電子白板一體機，有部分學校還配備有實物投影儀。

2）編制限制，少有對口專職教師。鄉村學校雖然重視信息化，但因師生比等因素限制編制人數，也只能安排相對懂行的教師從事信息化設備管理和維護工作，只有極少部分學校有專業對口的教師專門進行信息化設備管理和維護。而有一部分學校對信息化教學設備管理的重視度本來就不夠，敷衍性地安排工作量較少的教師兼管，甚至還有個別學校處于無人管理狀態。

3）地處偏遠，社會化服務不便。由于鄉村學校離城較遠，不管是進城維修還是請人下鄉維修都十分不便，影響了信息化教學設備的有效利用。

鄉村教師隊伍有斷層，信息化應用能力有不足? 鄉村教師年齡結構兩極分化趨勢明顯，35歲及以下的青年教師、45歲及以上的老教師較多，而35～45歲之間的骨干教師較少;最高學歷層次均為本科或以下水平，本科學歷與專科或以下幾乎各占一半;專業分布主要集中在語、數等主課類，其次是初等教育師范類，音、體、美等副課類占比極少。再來看鄉村教師信息技術軟硬件應用情況，52.63%的教師能獨立熟練使用多媒體進行教學，而有36.84%的教師需要在專業人才幫助下使用多媒體進行教學，還有10.53%

的教師不熟練甚至不會使用多媒體教學。多媒體計算機是鄉村教師使用較多的信息技術教學設備，其次是交互式白板，手機或平板也是少部分教師的信息化教學輔助設備，基本沒有使用錄播室的經驗。除此之外，QQ、微信等通信軟件的使用較多，占比高達89.47%;其次是交互白板、智能手機、Office辦公軟件以及網上下載、圖片、音頻、視頻等運用也較為熟練，占比均能超過50%;但是在計算機硬件故障排除，計算機操作系統及應用軟件的安裝，多媒體設備連接和設置，圖片、音頻、視頻等數字化教學材料的編輯等方面的能力比較欠缺。

6 提升鄉村教師信息化能力的路徑

在職進行相關操作技能培訓? 在職的教師可以根據所在的學校不同，按實際需要進行針對性培訓。縣城主播校和鄉鎮學校的專業教師，主要進行教學素材收集整理、課件美化與優化、專業課程整合轉化為優質數字教育資源的培訓，持續提升教學數字化水平;縣城主播校設備維護人員、鄉鎮學校技能動手能力強的和教學點的教師主要進行信息化設備維護、計算機組裝與維護等技能操作培訓，保障設備正常運轉。培訓時間，教師集中、調課相對方便的，可以在開學上班期間進行;人員相對分散且抽走培訓后可能無法保障教學正常進行的，可利用假期到培訓機構集中培訓。

職前開展相關技能經驗教學? 調研中收集到學校在信息化能力方面希望教師具備：

一是能熟練應用Office軟件進行辦公和課件教學;

二是能熟練進行圖片與視頻處理、動畫制作，將本學科的知識與信息化進行整合并應用于教學;

三是有能對多媒體設備進行參數設置、軟硬件安裝、故障排除的實際操作能力。

鄉村學校認為會使用多媒體教室、會做PPT是師范生應具備的最基本的信息化技能，同時希望師范生掌握電腦與網絡調試、排查電腦硬件故障、排查電腦軟件故障、會用錄播室等信息化技能。關于如何培養定向免費師范生的信息化能力，鄉村學校建議可以根據師范生專業不同而設置不同的培養內容，或者課程設置為必修和選修內容，學生可以根據自己需要進行選擇。

調研發現，在網絡聯校背景下，鄉村學校信息化基礎建設已基本完成，大部分學校具備開展網絡聯校的基本條件，但當前網絡聯校應用的效果不明顯。與此同時，鄉村教師具備一定的信息化教學能力，但是信息化應用能力以及設備維護能力還比較欠缺。因此，筆者認為，教師的信息化能力需求基本可以分為信息化教學能力、信息化應用能力和信息化設備操作維護能力三塊，三塊相輔相成、互有滲透，根據在網絡聯校中承擔的角色不同而各有側重。每塊與實際需求對應的關系如圖2所示。

7 鄉村教師信息化能力職前培養研究

國家政策引領，地方落實推進，高校積極響應

1）國家政策。中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》[4]，增加農村公共服務供給中優先發展農村教育事業，積極發展“互聯網+教育”，推進鄉村學校信息化基礎設施建設，優化數字教育資源公共服務體系。教育部等五部門的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，要實施“互聯網+教師教育”創新行動，研究制定師范生信息技術應用能力標準，提高師范生信息素養和信息化教學能力。

2）地方落實。2018年9月14日，湖南省正式獲批全國首個“國家教育信息化2.0試點省”，標志著湖南教育信息化正式邁入加速發展新階段，進入轉型提質新時期。2018年12月，省政府印發《湖南省“互聯網+教育”行動計劃（2019—2022年）》[5]，將集中力量實施“互聯網+”教育應用基礎全覆蓋工程等五大工程，運用互聯網擴大優質教育資源覆蓋面，推動互聯網與教育教學深度融合，著力打造教育信息化創新應用的湖南品牌;實施教師信息素養提升行動，創新師范生培養方案，加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養。2019年9月，湖南省遴選確定22個農村網絡聯校實驗縣市區，旨在以農村網絡聯校建設為龍頭，全面推進農村地區教育信息化，促進農村教育均衡優質發展。

3）高校響應。各高校積極響應，加強信息化建設，不斷提升信息化水平。如懷化師范高等專科學校2019年新建錄播室八間，購入多媒體電腦數百臺，并積極申報相關課題進行研究。

學校教學和學生學習現實

1）學校教學與就業需要存在差距。通過多所大學官方網站查找師范專業培養目標，均發現師范生（含農村定向師范生）在信息化能力方面僅要求具備現代教育信息技術的基本素養，具有運用計算機處理業務的基本技能，熟練制作和使用多媒體教學課件。在實際教學中，信息化是計算機應用和現代教育技術兩門課程，每門課程一學期、周課時兩節的居多。其中，計算機應用主要是熟悉操作系統、Office軟件的使用和了解一些簡單的網絡知識;現代教育技術主要講解信息化教學資源的獲取與處理、PPT美化和微課，雖對圖片處理和動畫有一定涉足，但受限于篇幅和學時，均一帶而過。無疑，無論是培養目標或實際教學，農村定向師范生均能滿足教育部2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中定義的中小學教師的信息技術應用能力，即“中小學教師運用信息技術改進其工作效能、促進學生學習成效與能力發展，以及支持其自身持續發展的專業能力”[6]，但又明顯與就業后實際需求存在一定差距。

2）學生也未足夠重視。在調研中發現，近幾年新就業的農村教師讀書期間的主要精力一是放在音、體、美等技能訓練上，二是放在語、數、外等文化課程上，計算機應用等信息化課程處于邊緣位置。通過與懷化師范高等專科學校五年制定向培養小學教育大專班學生座談，了解到：

一是學生現在首先將主要精力放在教師資格證考試科目上，其次是音、體、美技能訓練和語、數等文化課程上，計算機應用、現代教育技術等信息化課程處于次要位置;

二是對以后的工作中信息化方面具體需要哪些技能不是十分了解。

探索的培養路徑

1）加強課程思政。思想是一切行為的原動力。讓農村定向師范生有扎根農村、服務農村的思想準備，在國家號召下在鄉村大施所能、大展才華、大顯身手[4];知曉信息技術技能在工作中的作用、地位，有動力努力學習信息化技術，提高信息化能力。

2）修訂培養方案。學校在修訂培養方案時要注意農村定向師范生的學生和未來鄉村教師雙重角色[7]，在必修計算機應用、現代教育技術兩門學科的基礎上，將計算機組裝與維護納入必選選修課程，以增強學生多媒體設備常見故障的檢測、排除能力;將Flash動畫制作、會聲會影、Photoshop等限三選二、以第二課堂或是興趣小組等方式開設，為學生增強動畫制作、圖片視頻處理能力提供學習場地和途徑，形成本校師范生信息化能力培養特色，并為研究制定師范生信息技術應用能力標準提供有效探索（圖3）。

3）創新教學形式。教師在開展課堂教學時，將以教為主的舊觀念轉變為以學生為中心的教育理念，將信息技術課往培養實際動手能力的技能課轉變，開展各種技能競賽，提升學生興趣，強化信息化能力以“用”為中心。

8 結束語

國務院積極推進“互聯網+”行動，教育部努力實施教育信息化2.0行動，建設“千群萬課”農村網絡聯校群是義務教育均衡優質發展的重大措施。在此行動中，如何培養出信息化能力配套合格的農村定向師范生，是擺在師范類院校面前的重要課題，應加強研究，提高培養質量，不斷為鄉村學校提供合格人才，推動鄉村學校發展。

參考文獻

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[ED/OL].[2012-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5889/201204/134096.html.

[2]教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[ED/OL].[2018-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[ED/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]中共中央國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》[ED/OL].[2018-09-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

[5]湖南省人民政府關于印發《湖南省“互聯網+教育”行動計劃（2019—2022年）》的通知[ED/OL].[2018-12-28].http：//www.hunan.gov.cn/xxgk/wjk/szfwj/201812/t20181229_5250808.html.

[6]祝智庭，閆寒冰.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（9）：5-10.

[7]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J].電化教育研究，2018（10）：5-14，40.

*項目來源：湖南省教育科學研究工作者協會課題“網絡聯校背景下農村定向培養師范生信息化能力培養研究”（課題編號：XJKX19B363）。

作者：楊金川，懷化師范高等專科學校小學教育學院副院長，講師，研究方向為鄉村教育和信息化教學;向夢林，懷化師范高等專科學校現代教育技術教研室，助講，研究方向為教育信息化系統工程;楊圣章，懷化市中方縣教育局電教儀器裝備站站長，研究方向為信息技術教育和實驗教學管理（418000）。