基于校企協(xié)同育人的高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

龍思齊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展對(duì)高職院校金融專業(yè)校企協(xié)同育人模式課程體系的構(gòu)建有著重要影響。以高職院校金融專業(yè)課程體系構(gòu)建為主，分析當(dāng)前環(huán)境下校企協(xié)同育人所面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)，并提出促進(jìn)高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系構(gòu)建的舉措。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?ARCS動(dòng)機(jī)模式;普通話教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）33-0072-02

校企協(xié)同育人是當(dāng)前高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系構(gòu)建中必須采取的一種育人模式，所以高職院校管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)育人策略創(chuàng)新，積極解決校企協(xié)同育人模式下互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的各種問題。

一、校企協(xié)同育人與高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系的重要性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨為不少行業(yè)帶來了便捷，并將以往生活中的不可能變成了可能，對(duì)于教育行業(yè)同樣如此。相比傳統(tǒng)教學(xué)課程，將互聯(lián)網(wǎng)融于課堂中，其效率以及學(xué)生的接受程度都是較高的。而且對(duì)于高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程而言，互聯(lián)網(wǎng)能為數(shù)據(jù)的采集等提供相對(duì)便捷的途徑。此外，由于金融專業(yè)學(xué)生在具備一定知識(shí)量后應(yīng)當(dāng)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以此提高自身實(shí)踐能力，所以校企協(xié)同育人對(duì)于高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程而言，不僅滿足其需要實(shí)踐這一特點(diǎn)，而且在一定程度上，對(duì)該課程的體系構(gòu)建起到了一定完善作用。

二、校企協(xié)同育人模式與課程體系構(gòu)建中所具備的內(nèi)涵與要求

校企協(xié)同育人模式在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的環(huán)境下對(duì)于高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程而言無疑是錦上添花。校企協(xié)同育人主要通過以學(xué)校為主體進(jìn)行人才的培養(yǎng)，在學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的上限后由企業(yè)對(duì)其進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)以及重要知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐，從而達(dá)到將課本知識(shí)變現(xiàn)的效果。雖說校企協(xié)同育人模式從客觀上而言好處眾多，但其對(duì)于高職院校構(gòu)建課程體系也具有較多的要求。校企協(xié)同育人模式得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)的前提為高職院校具備與校企人才培養(yǎng)需求一致的課程體系以及人才培養(yǎng)方案，要求校方在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)接軌，著重培養(yǎng)需求性人才，在校方達(dá)到該前提的條件下，校企雙方達(dá)成“聯(lián)動(dòng)模式”，并通過雙方的努力與實(shí)踐，達(dá)成“校企協(xié)同，雙方互贏”的目的。

三、校企協(xié)同育人應(yīng)用于當(dāng)前高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)所存在的問題

（一）因課程體系構(gòu)建不佳，導(dǎo)致校企合作效率低下

校企合作中常出現(xiàn)的問題為高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)方對(duì)人才的需求不一致;抑或是學(xué)生的知識(shí)量與技能不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致企業(yè)方對(duì)其無法進(jìn)行孵化及培養(yǎng)。出現(xiàn)該問題的主要原因在于校方對(duì)企業(yè)的要求不明確，導(dǎo)致教學(xué)方向與企業(yè)所需出現(xiàn)偏差;抑或是因高職院校存在校企協(xié)同模式，從而形同“定心丸”的功效，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)過于懶散，學(xué)藝不精，總結(jié)以上因素得出核心原因?yàn)楦呗氃盒?duì)課程體系構(gòu)建不佳，造成校企合作效率低下。

（二）校企雙方溝通不足，對(duì)人才的培養(yǎng)缺乏方向性

從“校企協(xié)同，實(shí)現(xiàn)共贏”中可看出，實(shí)現(xiàn)共贏的前提為校企協(xié)同，即在教學(xué)中真正落實(shí)校企一體目標(biāo)才可實(shí)現(xiàn)共贏。大多數(shù)采取校企協(xié)同的高職院校成效不佳的主要原因在于，雖采取校企協(xié)同的舉措，但實(shí)質(zhì)上兩者為分離狀態(tài)，高職院校與合作企業(yè)方?jīng)]有達(dá)成較好的溝通，對(duì)人才的培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)方面的需求缺乏磨合以及確定性，雙方均處于模棱兩可的情況下，缺乏共同目標(biāo)，導(dǎo)致高職院校金融專業(yè)課程在互聯(lián)網(wǎng)以及校企協(xié)同等雙重條件下仍舊無法充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與校企協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)學(xué)校指標(biāo)與企業(yè)指標(biāo)差異化現(xiàn)象。

（三）學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留于表面，實(shí)踐能力較差

校企協(xié)同雖字面停留于校方與企業(yè)，但其真正的受益者仍為學(xué)生。高職院校不可忽視的本質(zhì)性問題為入學(xué)條件限制，從而造成高職院校學(xué)生出現(xiàn)上下限較高的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下，對(duì)于自我的認(rèn)知存在一定誤區(qū)以及因處于高職院校便自暴自棄的現(xiàn)象并不少見。對(duì)此現(xiàn)象，互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢(shì)反倒成為劣勢(shì)，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的前提下，對(duì)于知識(shí)仍舊停留于教師授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受僅僅停留于表面階段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏自我的理解，導(dǎo)致在校企協(xié)同的模式下，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的短缺無法進(jìn)行較佳的實(shí)踐活動(dòng)，造成校企協(xié)同模式的效率低下。

（四）校方與合作企業(yè)方資源共享受限，需求信息量極低

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們受益最大的是信息傳遞的迅速以及信息的共享。本質(zhì)上而言，校企協(xié)同作為較佳的高職教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)雙方的資源共享從而達(dá)到高效率教學(xué)的目的是必然的方式。但事實(shí)證明，上述不過是一幅美好的藍(lán)圖，現(xiàn)實(shí)情況中，雖存在互聯(lián)網(wǎng)這一橋梁，但校方與企業(yè)方的溝通仍存在一定的問題，雙方的不信任以及在合作前所簽訂的協(xié)議存在漏洞等問題，導(dǎo)致雙方資源共享僅僅停留于表面，甚至出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的現(xiàn)象。本應(yīng)為一體的校企雙方，因溝通問題，造成校方對(duì)企業(yè)的信息需求不被滿足，從而對(duì)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，造成效率低下的惡性循環(huán)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下校企協(xié)同在金融專業(yè)課程體系構(gòu)建中的重要原因。

四、校企協(xié)同育人應(yīng)用于高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)可采取的措施

（一）對(duì)基礎(chǔ)框架進(jìn)行構(gòu)建及加固，保證校企協(xié)同育人工作的高效性

對(duì)于金融專業(yè)課程而言，保證校企協(xié)同的高效性主要在于該課程教學(xué)體系基本框架的建立以及加固。高職院校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，校方應(yīng)在獲悉企業(yè)方對(duì)金融人才的要求之后，對(duì)教學(xué)體系基礎(chǔ)框架的構(gòu)建以及加固做出調(diào)整。針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、技能以及綜合素質(zhì)等進(jìn)行全面評(píng)估后得出大概框架，并及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接細(xì)化，在保證符合企業(yè)要求的前提下對(duì)體系核心進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而為不同崗位的不同要求進(jìn)行細(xì)分化培養(yǎng)，從而保證校企協(xié)同育人工作的高效進(jìn)行。

例如，在對(duì)基礎(chǔ)框架的構(gòu)建及加固中，高職院校需與企業(yè)方進(jìn)行溝通，并確定該框架的核心?；诋?dāng)前大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的需求前提下，假設(shè)框架是以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為課程體系構(gòu)建的核心，金融專業(yè)可分為“會(huì)計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)管理”以及“審計(jì)學(xué)”等相關(guān)專業(yè)，并根據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行不同專業(yè)課程框架的構(gòu)建。高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)可在以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為核心的前提下分為“基本能力”“專業(yè)能力”“實(shí)踐能力”三大板塊對(duì)該框架進(jìn)行建設(shè)以及加固，并保證對(duì)于基本能力以及專業(yè)能力的培養(yǎng)以高職院校為主進(jìn)行。其中對(duì)于基本能力的培養(yǎng)，教師可以采取線下為主，線上為輔的教學(xué)方式，線下以基礎(chǔ)知識(shí)的講述為主線，并在線下利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固;對(duì)于專業(yè)能力的培訓(xùn)，高職院校在與企業(yè)進(jìn)行溝通之后，可以“模擬實(shí)驗(yàn)課”的方式進(jìn)行，主體在于學(xué)生，可以企業(yè)共同合作利用“模擬金融匯”等方式使學(xué)生對(duì)自身的行業(yè)發(fā)展有一定了解，且在一定程度下幫助企業(yè)對(duì)學(xué)生的大概情況進(jìn)行了解，這在一定程度上幫助了“實(shí)踐能力”環(huán)節(jié)的更好實(shí)施，從而該體系框架得以構(gòu)建。

（二）校企合作建立相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，為協(xié)同育人提供保障

在校企協(xié)同模式中，校方可以獲得的利益為擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)得以保證以及具有一定的后盾支撐。而對(duì)企業(yè)方而言，在該模式下的利益為專項(xiàng)培養(yǎng)人才的機(jī)會(huì)以及高職院校孵化基地。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程而言，構(gòu)建完善課程體系是高職院校培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容之一，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是對(duì)該核心內(nèi)容的重要保障。為了保證校方與企業(yè)方在育人方面的意見達(dá)成一致，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的建立存在一定必要性以及必然性，其建立在一定程度上可以推動(dòng)校企合作的高效進(jìn)行。

例如，對(duì)于該指導(dǎo)委員會(huì)的建立以及職位的分配，校企雙方可針對(duì)其框架重要核心部分進(jìn)行人員的側(cè)重分配。如在以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為主線的情況下，對(duì)基本能力以及專業(yè)能力干部的選擇上，可以采取校方為主、企業(yè)為輔的方式。例如，對(duì)于課程的安排、課程模塊以及能力的要求等，校方需通過會(huì)議等形式吸取企業(yè)方的意見從而對(duì)其進(jìn)行改善。而對(duì)于“專業(yè)能力”的干部選擇，可以采取校企“對(duì)半分”的政策，并對(duì)“專業(yè)能力”的管理進(jìn)行細(xì)分，可劃分為“計(jì)算分析能力”“專業(yè)核心能力”以及“專業(yè)綜合能力”三部分，并且對(duì)三部分的人員調(diào)配以及校企雙方的側(cè)重做出一定的支配。而對(duì)于“實(shí)踐能力”方面，在校企協(xié)同的模式中，可采取企業(yè)為主，高職院校為輔的指導(dǎo)模式。保證雙方的側(cè)重點(diǎn)有跡可循，從而確保該指導(dǎo)委員會(huì)的合理性以及完善性。

（三）校企協(xié)同對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改，使教材更具實(shí)用性

高職院校偏向?qū)嵺`性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，其教學(xué)模式的重要性不言而喻?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)作為高職院校當(dāng)前的熱門專業(yè)，在其與校企協(xié)同模式相結(jié)合的環(huán)境中，在保證校企雙方能融洽溝通的前提下，教材的選取成為重中之重。教材作為教學(xué)中的核心要素，其存在讓課堂教學(xué)變得有跡可循、有理可尋。教材作為高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要一環(huán)，如何進(jìn)行教材的選取以及修改從而提高教材的實(shí)用性是高職以及企業(yè)在施行校企協(xié)同模式中較為值得思考的一點(diǎn)。

例如，在教材的選取以及修改中，校企雙方可以將其分為“學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”“專業(yè)核心課程模塊”以及“實(shí)踐核心課程模塊”三部分進(jìn)行。對(duì)于“學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”而言，教材的選取主要以“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“管理學(xué)”以及“公文寫作”等為主，校企雙方可在確定課程后對(duì)教材進(jìn)行修改，以此保證教材的實(shí)用性。而對(duì)于“專業(yè)核心課程模塊”的教材選取，校企雙方可以對(duì)以下教材進(jìn)行參考選擇，“中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”以及“審計(jì)學(xué)”等需具備一定專業(yè)素養(yǎng)方可進(jìn)行的科目，在必要時(shí)校企可考慮在該課程模塊中適當(dāng)加入一定的實(shí)踐性課程。對(duì)于“實(shí)踐核心課程模塊”的教材選取，校企雙方可以參考“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“Excel于財(cái)務(wù)中的作用”以及“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”等，并考慮主要課程的設(shè)計(jì)。當(dāng)校企合作具備三大前提框架的條件時(shí)，就可以有效保障教材選擇的合理性。

（四）校企協(xié)同建立教師團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系構(gòu)建在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下除了校企雙方合作的融洽度以及良好的溝通之外，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)對(duì)體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，除了高職院校自身需做出努力外，企業(yè)方對(duì)其的投入以及關(guān)注可以助力校企協(xié)同模式下的教師團(tuán)隊(duì)更為出色，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，校企雙方在建立優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，可以“帶頭人制度”“教師實(shí)踐”以及“建立教師聘請(qǐng)團(tuán)隊(duì)”為核心進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及改良。對(duì)于“帶頭人”制度，高職院校可安排院校金融專業(yè)教授或?qū)＜覔?dān)任“帶頭人”一角，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理抑或是金融高層則擔(dān)任教學(xué)負(fù)責(zé)人，在保證學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝取存在多樣性。對(duì)于“教師實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)，校方可以有計(jì)劃地安排校內(nèi)教師定期進(jìn)入金融行業(yè)進(jìn)行金融類專業(yè)知識(shí)的更新以及提高職業(yè)素養(yǎng)，從而保證教師的知識(shí)更新。而“建立教師聘請(qǐng)團(tuán)隊(duì)”則是對(duì)如何引入新鮮血液以及如何引入金融類的人才為目的建立的，在該環(huán)節(jié)中，高職院?？梢圆扇∑刚?qǐng)行業(yè)內(nèi)或者是專業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才抑或企業(yè)內(nèi)的精英到校園進(jìn)行兼職、專業(yè)的講授以及實(shí)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，從而保證該學(xué)科的專業(yè)性。

綜上所述，基于校企協(xié)同育人的教育理念下，高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系構(gòu)建，可結(jié)合校企協(xié)同建立教師團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)新教材編纂思路等方案，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 曾彥慧