就業教學與德育管理是職業教育發展的兩極

任立波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業教育的最大困難來自學生學習紀律與習慣偏弱。現代職業教育體系中對就業質量提出更高要求。就業是以崗位技能適配性為評價，成才則與情操、習慣、機遇有關，前者與課程教學相關，后者與品質修養有關。在校期間守住德育底線，拔高教學標桿，為學生離校就業找準踏板，才能為學生未來發展成才奠定基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;就業教學;德育管理

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0086-02

教育專刊上曾深度報道了山東省濟南三職的德育管理，將其作為職教領域教育模式中的成功模板。學校將學生分班劃片承擔包干區，增強勞動紀律觀念，推行德育學分管理，提高每位學生的責任擔當意識，開展感動人物等多元評選，引導學生之間積極交流，增進相互之間了解，觀察亮點，識別優點，以多點贊多肯定的方式，激發學生自信心，培育榮譽感。一所職業學校，從建辦初期的試行，到堅持不懈推進，逐漸形成學校辦學的一張名片，成為職教領域的一道風景，濟南三職無疑給了我們深遠的啟迪。倘若換成這樣一種假設，案例發生地是北京四中，或者復旦附中，一所全國著名的星級普通高中將培養學生生活自理、加強勞動自律，作為德育管理制度深入開展，這樣的實踐恐怕會導致當地社會輿論大嘩。社會公認視角中，普高學生要安心求知，未來他們上了大學將成為社會棟梁，不應該也不需要在校園衛生保潔上浪費時間。結合近年來職教媒體專欄上時常出現討論案例，多聚焦于職業學校的辦學風格，從“校園禁令”的邊界，到“就業”與“發展”的平衡，將職業教育習慣上公認的發軔點——技能教學作為一端，把人文教育、個性發展、校園規范等作為另一端，將兩者并存發展中的摩擦作為討論主題，讓讀者從中剖析成因，找出和諧發展的平衡點。這一系列爭議（討論）主題無形中都支持了一種觀點：職業教育是個筐，什么樣的要求都往里裝，將職業教育當作一種可治百病的教育模式來要求對待，其實是在迎合社會偏見而對職業教育提出的不公正待遇。普高教學，高考出了區域狀元（雖則目前禁止對外宣傳），本科達線率名列前茅，自然獲得社會一片贊譽。職業教育的受教育對象，在學習基礎與習慣等方面普遍處于劣勢，而職教的教學內容對接社會與企業崗位，評價方式多元化，造成職業學校的專業辦學質量難以使用標準化又言簡意賅的方式去提煉衡量，社會感知到的影響力大多浮于表面，很少能得到客觀與公正的評價。職業教育的復雜性導致自身負荷太重，因此，作為一種獨特的教育類型，要以就業教學為重心，扛起就業教學質量旗幟，正視育人的核心地位，組織富有職教特征的育人方式，以這樣的方式來建校辦學。

一、育人工作是每一個教育學段都必須要正視的核心內容

教育分兩個方向，教是知識與技能的傳遞，可以通過反復訓練而習得，育是習慣與情操的養成，可以在自然與人文環境熏陶中逐漸累積。當前很多初中、普高等學校都片面注重成績，過分倚重教學的比重，在學生的培育養成方面著力不多，或者流于形式，仰仗提高升學率而擴大社會影響力。學生學習成績的劣勢，往往伴隨著學習習慣、心理方面的某種不足，加上在基礎階段中受到學校與教師的評判與否定多，表揚和肯定少，助長了學生學習和個性方面的戾氣，在他們進入職業學校之后，以班級、年紀而集聚，缺點會在相互蔓延下覆蓋擴散，對班風、學風帶來不利影響，便如沉疴痼疾一般難以治愈，所以職校的學生德育管理工作一直是個難題。有些學校推行輪班值周制度，增強學生勞動自律意識，有些單位實施半軍事化管理，對學習與生活各個環節細化標準量化考核，都是職業學校在正視自身現實的基礎上，以負責擔當的姿態，開展富有職教特征的育人模式。

育人工作如潤物細無聲一般，疏遠勝于堵，以習慣養成教育、生活技能訓練、公民道德規范、審美藝術熏陶等方式慢慢潛入，陶冶情操，感化心靈。職業教育的特殊性，決定了職校的育人工作處于所有工作的首要地位，只有抓實抓牢德育管理，做好底線防范，提升精神境界，才能為其他教學工作創造進步的空間。

二、就業教學是職業教育不容置疑的重心所在

學生選擇職業教育的動機，是為學成后能得到就業崗位，企業支持職業教育，在于可以為其及時提供合適的一線勞動者，所以，職業學校辦學的立足點必須以技能水準為核心素養，作為辦學的重中之重，努力提高全體學生的就業水準，做到既能夠對接崗位盡快就業，又能夠為學生個性發展提供服務支撐，這才是職業教育應該扛起的大旗，也是現實意義上不容置疑的焦點。

離校就業是學生人生規劃的踏板，能夠踩實踏準，才有可能飛躍得更高更遠。學生在校掌握的各種知識技能，是向社會崗位遞交的第一張名片，決定了從學習者到務工者身份變更時的第一印象，個人發展涉及因素眾多，關乎學生的性格養成、道德審美、機遇把握能力。就業能力是起點，品質修養是支點。因此，在辯證看待核心素養與公民道德教育等其他方面關聯性的基礎上，職業學校更要牢固堅定就業教學為核心主線，在凸顯職業教育亮點特征上多做文章，打好就業教學與德育管理兩張牌。前例提及的濟南三職，在教學常規上，如技能大賽、就業質量、文藝匯演、社團活動等方面也取得不俗的成績。可以看出，德育工作作為學校所有工作的鋪墊，花力氣持之以恒地實踐，取得的成效對教學質量這一顯性指標有很強的輔助促進，具備較強正能量反饋作用。因此，從德育管理角度來看待學校其他教學工作，真正受到矚目的是職校生的就業質量，對學校工作而言，德育管理無疑為學生成長打下基礎，為最終發展埋下伏筆，兩者相輔相成、相互促進。

三、用豐富的社團活動來提升職教育人質量

職業教育的特征迥異于其他各種學段：（1）由于職業教育的教學大綱、教學要求，影響因素頗為復雜，無法統一又不能統整，顯得不如其他學段的教學來得嚴謹而整齊劃一，容易被誤解成職教課程可任意增減，認為誦讀國學經典對人性教育有好處，就在課程體系中人為注入這些內容，覺得演講交流對個性發展有幫助，便在考試要求中強加這些標準。（2）職校生的學習態度與能力，造成他們在成長過程中受批評多，獲表揚少，學習受挫感較強，學生未來去向往往局限在基層崗位從事一線勞動，而普高學生可以勝任非體力工作。文憑學歷高于技術技能，勞動有貴賤，崗位分高低，所以社會上將職校生理解成差等生的偏見依然廣泛，側面影響了對職業學校辦學的評判。這是當前社會對職業教育的偏見，甚至歧視。

職業教育的現實條件決定了受教育學生在習慣意識、道德規范方面有所缺失，從學生發展所需而言，學校在人文教育、人性教育方面努力不夠。職業教育在強調夯實技能基礎、突出就業教學的同時，還要加強普適廣泛的德育。事實上，職業學校的學生同樣是十六七歲的風華少年，他們的思想、情感、認知，都處于人生中最踴躍的階段，接受新鮮事物的能力極強，加上學習體系側重于技能實踐內容，能很好地鍛煉學生的動手能力，激活創新思維，課程結構與教學模式與學生的年齡特點比較吻合。所以，職業學校只要在深入研究學生結構活動與心理特點的基礎上，通過組織多種形式的社團活動，激揚青春少年的活力，培養興趣，挖掘潛力，促使他們有序地動起來。筆者所在地教育行政部門已經對職業學校作息時間作了調整，到校時間從早七點半推遲到八點，放學時間從五點提前至四點半，夜自修第一課為靜堂完成作業，第二課由學生自由支配，可以進實訓室實習，也可以在閱覽室閱讀，每周由學生會安排組織小型講演分享會，或者欣賞優秀電影展播，開展進社區街道的學雷鋒幫扶活動。以教師引導、學生規劃、學校支持保障的方式，開展豐富而有益的系列活動，培養學生組織協調能力，鍛煉團隊合作能力。

職校生活潑好動，興趣多元，而耐心、毅力不足，因此一方面要在側重學生特點的基礎上構思教學，尤其就業教學。在課程設置、確定教學模式、組織教學條件，包括教學質量評價，盡可能側重學生實際情況，從有利于學生學習的角度作全盤設計。另一方面針對職校生心理年齡特征，開展豐富多彩的文體藝術活動，從做好人的角度去勾勒人生職業生涯規劃。德育管理是底線，就業教學是高度，守住底線，拔高標桿，最大限度地發揮職業教育的效能，為學生的終身發展提供支撐。

綜上所述，就業教學與德育管理是職業教育的兩極，德育是底線，就業教學是標桿，學校做好學生離校到崗的起跑支撐，素質養成帶來的習性，則是學生未來成長的支點。育人工作是所有教育類型的核心，更是職業教育的短板，夯實就業教學不動搖，從學生特點、就業需求兩個因素辯證看待開展育人工作的復雜性，既認識到教育的本核在于凈化學生心靈，又意識到育人成效對顯性教學質量的幫襯，針對學生特點，尊重學生個性，廣泛開展多形式社團活動，探索適合本區域、本校特點的育人模式，糾正偏見，拭去浮塵，提高就業教學質量，給職業教育點亮更多的光明。

◎編輯 張 俐