運用“視、聽、練”策略，提高中職學前教育專業學生鋼琴彈唱能力

葉輝章

[摘? ? ? ? ? ?要]? 素質教育改革背景下，中職院校學前教育專業教師重視培養學生的鋼琴彈唱能力，課堂教學中教師有效運用“視、聽、練”策略，以此培養中職生的樂感，并循序式地提高彈唱能力。首先進行重要性介紹，然后總結彈唱能力培養環節的常見問題，最后重點探究“視、聽、練”策略運用技巧，旨在提升中職學前教育專業學生的鋼琴彈唱教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;鋼琴彈唱;“視、聽、練”策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0100-02

現今，學前教育專業復合型人才培養需求逐漸提高，對中職院校來說，應適當創新鋼琴課教學策略，達到視唱、聽賞、練習協調配合這一教學目的，這對中職生個人進步、社會優秀人才持續供應有促進作用。基于此，本文針對該論題詳盡探究，希望中職鋼琴教師在“視、聽、練”策略運用方面得到啟發，進而深化學前教育專業改革。

一、“視、聽、練”策略用于提高鋼琴彈唱能力的重要性

（一）有利于提升鋼琴素養

在進行鋼琴彈唱時，中職生靈活調動自身眼、耳等器官，使其與肢體動作協調配合，進而學生會在短時間內融入情境，彈奏出情感豐富、意蘊深長的樂曲[1]。對受眾來說，會被動人曲目、精彩表演所吸引，欣賞過后受眾會深刻記憶此次鋼琴彈唱活動。當表演者與創作者、受眾產生共鳴，會無形當中增強表演者的自信心，并且鋼琴藝術素養會逐漸提高。

（二）有利于提高鑒賞水平

無論是鋼琴彈唱，還是鋼琴欣賞，都離不開視覺、聽覺、觸覺間的交流，對于彈唱者來說，能夠全身心感受鋼琴的藝術魅力，并不自覺地跟隨音符沉浸在動聽的旋律中，這既能開拓鋼琴音樂的多聲思維，又能潛移默化地提升鑒賞水平。當學生的鑒賞能力提高后，學生會敏感地體會鋼琴的藝術價值，這對學生日后鋼琴彈唱有積極影響。

（三）有利于增進情感交流

鋼琴彈唱階段，學生在識譜的基礎上協同練習，經多次視聽調整彈唱方式，并主動向同學、教師請教，直到呈現最佳彈唱效果。在這一過程中，學生與鋼琴曲、師生之間交流情感，在內涵領悟之余真情彈唱，將內心感受和真實情感全面流露。演奏者結合自身實際掌握鋼琴靜思“視、聽、練”技巧，進而沉淀自我、完善自我。

二、中職學前教育專業學生鋼琴彈唱能力培養的常見問題

（一）學生的學習熱情偏低

中職學前教育專業自開設鋼琴彈唱課程后，鋼琴彈唱教學效果不盡如人意。分析原因可知，教育對象存在特殊性，學生會彈不會唱，或者會唱不會彈，遇到困難就退縮，甚至放棄學習，加之教師固守彈唱教學思維，導致鋼琴彈唱長時間得不到飛躍式進步[2]。最為重要的是，大部分中職生自我學習意識淡薄，并且約束能力、適應能力較差，即便教師個人努力，也無法真正提高學生的鋼琴彈唱能力。

（二）學生協作配合不到位

在進行鋼琴彈唱能力培養時，需要學生在左右手配合方面勤加練習，在此期間，學生要正視問題，并鼓起勇氣克服識譜、彈唱協同練習、左右手配合等困難。如果學生長期處于被動學習狀態，那么基本功將得不到鞏固，并且視、聽、練間的配合達不到預期效果，最終會增加鋼琴彈唱練習的阻力，使學生對學前教育專業失去興趣，且熱忱度逐漸降低。

（三）鋼琴基礎不扎實，導致彈唱錯誤頻繁出現

鋼琴彈唱需要良好的鋼琴基礎，要解決鋼琴基本技術問題，但不少中職生不重視鋼琴基礎，《哈農手指練習》《車爾尼599》《車爾尼849》彈不好甚至沒彈，因此彈出的鋼琴音色生硬，沒有美感，甚至節奏和音都是錯的。舉例來說，彈奏附點音符彈唱時，學生易忽視附點，或附點時值把控不當，進而影響整體彈唱效果。再如，切分音、切分節奏控制失準使兒歌演唱風格失去特色。實際上，鋼琴彈唱效果直接反映彈唱者的音樂素養和專業素質，一旦失誤彈唱現象得不到改善，那么教師應運用“視、聽、練”策略實踐技巧。

（四）彈唱分離現象較普遍

鋼琴彈唱能力提高的要求之一，即結合彈和唱，且彈唱節奏適當把控。對于學生來說，應深入思考彈唱情境，并運用彈唱技巧實現彈唱的完美結合[3]。實際上，中職學前教育專業僅有少數學生能夠達到這一要求，大部分學生彈奏基本功不夠扎實，對于鋼琴教師來說，應正向引導、加大督促力度，盡可能減少彈唱分離現象。

三、中職學前教育專業學生鋼琴彈唱能力培養環節“視、聽、練”策略運用技巧

（一）正確認知視、聽、練

“視”即視唱和視奏，視唱在鋼琴彈唱中起到鋪墊作用，如果缺失識譜環節，那么后續視奏將無從談起。學生彈唱前首先獲取歌曲信息，掌握歌曲旋律、節奏、指法、調式調性、表情記號等。對于初次接觸鋼琴彈唱的學前教育專業學生來說，應加大視唱和視奏訓練強度，使其養成看譜彈奏的良好習慣。“聽”即聽賞，教師要經常訓練學生聽和弦、調式、調性、節奏等，有敏銳的耳朵才能彈優唱出的動人歌曲。鋼琴彈唱時，演奏者利用聽覺功能豐富音樂情感，并逐漸提升鑒賞能力，因此鋼琴教師為學生合理安排欣賞課程，使學生意識到音樂欣賞的重要性，進而調動學生的學習能動性。“練”即練習，彈唱練習時既要彈又要唱，彈和唱相互協調進行。彈唱期間學生應充分利用聽覺、視覺功能，并多次練習，直到呈現完美演繹效果。

（二）運用“視、聽、練”策略，努力提高中職學前教育學生的鋼琴彈唱水平

學前教育專業學生在鋼琴彈唱課堂中接受視聽訓練，掌握識譜練習技巧和聽辨音樂的能力，隨著練習時間的積累，學生的讀譜能力和聽辨能力會漸漸提高。待學生適應讀譜同步彈奏模式后，學生能夠運用理論知識和彈奏經驗分析歌曲的旋律、節奏、和聲等音樂要素，將優美的音樂向受眾傳遞。視聽能力培養不是一蹴而就的，需要鋼琴教師保持耐心和細心，動態觀察每位學前教育專業學生的識譜表現，并針對性制定引導方案，從整體上鍛煉學生的視聽能力。例如，兒歌彈唱期間常用柱式音型、分解音型、半分解音型，教師專項講解各類音型，并分析不同音型適用的音樂風格及主題，并提供課下練習機會，直到學生內化識譜訓練知識、提升視奏水平。

（三）運用慢速視奏方式練習鋼琴彈唱

鋼琴視奏訓練的重要性不言而喻，要想真正優化視奏練習效果，應放慢練習速度，并將曲譜分為若干段落，使學生快速消化、有效鞏固視奏練習內容。因為視聽練的協調配合對學生的手腦并用能力提出了較高要求，只有快速反應、一致配合，才能增強鋼琴彈唱能力。慢速視奏方式應用期間，教師加強理論與實際練習間的結合，這對學生鋼琴視奏能力的提高起到推動作用，并且學生會對鋼琴演唱產生濃厚學習興趣。從另一個角度來講，慢速視奏訓練法能夠扎實鞏固基本功，學前教育專業學生根據鋼琴節奏、音符律動控制手指力度，并通過情景模擬來提高自身綜合素質和臨場發揮能力，保證鋼琴彈唱的連貫性。此外，只有放慢速度，才能放大學生的缺點，進而使學生能夠正視自身在鋼琴彈唱方面的問題，并能動地改正不足，在鋼琴彈唱能力培養方面取得實質性進步。例如，練習兒歌《娃哈哈》時，一個單位拍的音符較密集，只有先慢練才能把節奏和音彈唱準確。

（四）協配視、聽、練

鋼琴彈唱能力屬于基本能力，這項能力充分發揮的前提條件，即協配視、聽、練，對于鋼琴教師來說，可以通過課堂教學、課業布置、專項訓練等方式鍛煉學生的視聽練綜合能力，進而為即興彈唱奠定良好基礎。鋼琴彈唱教學具有系統性，這要求學前教育專業學生站在全局角度分析教與學內容，再加上音樂風格較多變，學生只有全面掌握音樂風格，才能靈活調整彈唱技巧，自由變換音樂風格，在表演現場烘托氣氛、調動受眾的情緒，最終鋼琴彈唱活動會為受眾帶來別樣感受[4]。教師示范教學時，學生應注意觀察教師的表情變化，聯系作品的時代背景、作者情感來調動自身視覺、聽覺器官，進而在觸覺帶動下完美彈唱。鋼琴彈唱能力按照這一要求來培養，能夠逐步強化學生的音樂賞析能力和表達能力，這對優秀幼兒教師的培養有重要意義。

（五）完善視、聽、練教學評價體系

鋼琴彈唱教學中，視、聽、練教學法的有效運用，為客觀掌握這一教學策略的實踐效果，應對其全面評價，最后根據評價結果總結視、聽、練教學策略的優缺點，并適當調整教學方式。以往教師僅根據學生的彈唱表演結果予以評價，這種片面評價方式會挫傷學生的自信心，使學生對自身的鋼琴彈唱能力產生懷疑。如果教師、學生家長未給予正確引導，那么學生會放棄學前教育專業，這對學生日后成長將產生不利影響。基于此，教師結合素質教育改革需要完善評價體系，并適當擴大評價范圍，從視、聽、練表現，鋼琴彈唱技巧，藝術領悟能力等多方面予以評價，同時，聯用學生自評、學生互評、教師總評等方式，保證評價結果的全面性和真實性。鋼琴教師結合教學需要以及評價結果，合理調整鋼琴彈唱教學計劃，并適當控制理論課節和實踐課節數量，適當延長實踐課時，盡可能滿足學前教育專業學生鋼琴彈唱練習需要。

綜上所述，中職學前教育專業教學改革工作方興未艾，為加快改革進程、優化教學效果，從鋼琴彈唱能力培養工作入手，引導學生正確認識“視、聽、練”策略，進而掌握“視、聽、練”策略應用技巧。這既能提高學前教育專業學生的鋼琴素養，又能為幼兒教育工作提供優秀人才，最終能為中職院校鋼琴彈唱教學工作奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊能華.中職學前教育專業鋼琴即興彈唱教學策略研究[J].藝術科技，2019（6）：284.

[2]王生明.中職學前教育專業學生鋼琴即興伴奏課程有效分層教學策略[J].明日風尚，2018（22）：226.

[3]方策.中職學前教育專業鋼琴校本教材師范特色研究[J].現代職業教育，2018（3）：195.

[4]華敏.論鋼琴演奏教學中聽覺培養的重要性[J].音樂創作，2018（7）：188-189.

◎編輯 馬燕萍