“學案導學”在中職電子技術實訓課的有效應用研究

張萬宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實訓課在培養高素質技能型人才過程中起到關鍵性作用，如何實現高效實訓課教學是中職院校現階段面臨的重要任務之一，而這離不開可行的教學模式。因此，從不同角度入手，客觀探討了“學案導學”及其在中職電子技術實訓課的有效應用，發揮“學案導學”優勢作用的同時，建構高效的電子技術實訓課堂，為各層次學生提供多樣化的實訓機會，夯實電子技術理論基礎的同時持續提升電子技術水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “學案導學”;中職;電子技術實訓課;有效應用;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0150-02

在網絡時代背景下，電子技術在深層次發展的同時應用范圍持續擴大，相關行業發展中對電子技術人才有著較大的需求量，開設電子技術實訓課的中職院校越來越多。隨著現階段素質教育全面實施，中職院校電子技術實訓課教學革新勢在必行，體現在理念、內容、模式、手段、實踐等方面[1]。“學案導學”是一類全新的教學模式，教師要在探析電子技術實訓課教學情況的過程中深化認識“學案導學”，將其有效應用到電子技術實訓課，持續改進實訓課堂教學質量，確保不同層次學生在活用電子技術理論知識、操作方法技巧過程中學有所得，提高電子技術水平的同時促進專業深化發展。

一、“學案導學”概述

“學案導學”就是以學案為載體、以導學為方法，將教師指導、學生自主學習協調統一，讓教師在發揮主導作用的過程中充分展現每位學生的主體地位，在師生合作的過程中共同完成教學任務。“學案導學”屬于全新的教學模式，和“滿堂灌”“放養式”這些傳統教學模式有著根本上的區別，課堂不再以教師為中心，課堂的主動權掌握在不同層次學生手中，強調學生自主學習、合作學習、探究學習等[2]，師生、生生之間的互動明顯增強，翻轉學科傳統教學課堂的同時，讓每位學生處于主動學習狀態，高效學習課程知識的同時將其靈活用到課堂任務中，在樂學、善學、會學過程中夯實課程基礎、鍛煉學科能力的同時促進自身全面發展。教師也可以在互動、交流過程中隨時了解各層次學生理論知識掌握以及課程實踐情況，在改進、強化的過程中深度整合教與學，促使學科課堂教學更加高效。

二、中職電子技術實訓課教學中“學案導學”的有效應用

以“電容器的識讀與檢測”為例，下面從不同角度入手，客觀探析了“學案導學”這一教學模式在中職電子技術實訓課的具體應用，在課前、課中、課后三大環節有機聯系過程中實現高質量實訓教學。

（一）分析教材內容與教學情況，合理設計電子技術學案和思考問題

分析教材內容以及教學情況是設計課題學案的首要前提，也是在電子技術實訓課教學中有效應用“學案導學”的必要基礎。

教師要多角度、多層次細化剖析電子技術教材中“常用電子元器件檢測”章節內容，綜合把握“電容器的識讀與檢測”知識要點、操作要點，明確各層次學生需要掌握的理論知識、操作技能。教師要全面、系統地了解電子技術實訓課教學實際情況以及各層次學生電子技術理論水平、綜合能力、實訓情況等，在反思、梳理、總結過程中，明確“電容器的識讀與檢測”實訓課教學方向以及目標，強調因材施教的同時，以電子技術崗位工作能力為導向，深化整合理論知識以及實踐操作。隨后，教師要在綜合把握的基礎上通過網絡、圖書館等，收集相關的音頻、視頻等資料[3]，巧用現代化軟件設備，在資料處理、動畫剪輯、視頻制作等結合過程中科學設計“電容器的識讀與檢測”學案、思考問題，在修改、調整的過程中以視頻的形式直觀、生動、具體地呈現設計的學案、思考問題，將其上傳到構建的班級微信群、QQ群中，及時發送課前自主預習的消息。

（二）指導學生課前自主學習，在有效預習中激發實訓興趣

自主學習是新課程改革大力倡導的[4]，也是“學案導學”有效應用中必不可少的環節。教師要在完善電子技術實訓課教學過程中將“學案導學”巧妙滲透到課前自主預習環節，以學案為導向，以思考問題為導向，指導各層次學生進行高效課前自主學習，在有效預習電子技術新知識、操作方法等過程中順利激發實訓興趣，調動課堂參與多樣化電子技術實踐的積極性。

學生自主下載教師上傳的“電容器的識讀與檢測”自主學習視頻，在播放、觀看視頻的過程中以學案、思考問題為導向，結合自身電子技術課程學習情況，自主學習教材“常用電子元器件檢測”章節和電容器相關的內容，在理解、掌握的過程中思考、探究、解決與之對應的問題。學生可以利用QQ、微信等互動平臺，和科任教師、班上同學進行多方面互動，探討、分析自主學習“電容器的識讀與檢測”中不理解的知識點、未解決的問題，在解決各層次思考問題過程中深刻感知電子技術課程魅力，對電子技術實踐產生濃厚的興趣，在有效自主預習過程中激發實訓興趣。教師也可以在課前互動過程中對各層次學生進行針對性電子技術理論知識教學以及實踐操作指導，由淺層自主學習向深層自主學習轉變，進一步探究和電容器相關的理論知識、操作步驟、操作方法等，提高課前自主學習整體效果。教師要在深入了解各層次學生課前自主學習情況的基礎上針對性調整課內“電容器的識讀與檢測”學案內容，科學設計基于“學案導學”的電子技術實訓課教學各環節。

（三）討論交流與示范指導，設置任務精講釋疑

討論交流、精講釋疑都是“學案導學”的構成部分[5]，教師要在有效應用“學案導學”過程中轉變傳統課堂師生角色，將討論交流、示范指導、設置任務、精講釋疑協調統一，促使電子技術實訓課在教、學、做三者聯系過程中更具特色。

在課內實訓教學過程中，教師不要直接導入電子技術知識要點、操作要點、實踐任務，可以有效組織各層次學生，讓其以小組為單位，進一步討論“電容器的識讀與檢測”學案中的相關問題，包括課前自主學習中發現的問題、產生的疑惑等，在交流想法、觀點過程中解決與之對應的問題。教師可以參與到學生討論、交流中，從知識要點、操作要點兩大層面入手[6]，進一步巧設層次性、探索性等問題，指引各層次學生深入思考的同時強化實訓課堂參與。在此過程中，教師可以巧用電子技術實訓設備，構建動靜結合的實訓環境，導入“電容器的識讀與檢測”學案內容、課堂問題，借助現代實訓設備功能作用，模擬真實的電容器操作場景，動態演示的同時，對學生進行不同層次實踐操作指導，在討論、解決問題過程中準確把握電容器知識點，比如，分類、命名方法、主要性能參數。隨后，教師要以學案為切入點，以導學為基礎，深化整合電容器基礎知識、重點、難點以及操作方法技巧，科學設置課內實踐任務的同時，劃分實踐操作小組。各小組學生自行選出小組長，在小組長的帶領下，共同探討、分析“電容器的識讀與檢測”實踐任務的同時，聯系剛才掌握的理論知識，深入探究的同時，明確實踐操作思路、步驟、方法等，在科學分工的基礎上明確各自責任，規范化操作電子技術實訓設備。教師要在觀察的過程中根據各小組學生實踐操作情況，適當點撥、提示的同時對其進行層次化指導，確保各小組學生都能順利完成實踐任務。任務完成后，教師可以讓各小組學生依次展示、解說、提問、回答等，在點評、總結的過程中針對存在的問題，通過動靜結合的畫面實現課中精講釋疑，讓各層次學生在完成實踐任務的過程中靈活應用電容器理論知識，高效掌握電容器的識讀方法、極性判別方法等，提高電子技術課內學習效果。

（四）開展課后電子技術實訓活動，練習鞏固強化訓練

教師要在評價、總結課內實訓教學的過程中以“學案導學”為導向，以學生崗位工作能力發展為落腳點，在課外第二課堂高效開展電子技術實訓活動，設置層次鮮明的實踐任務，讓學生在練習鞏固、強化訓練的過程中持續提升電子技術知識層次以及操作能力。

課內教學結束后，教師可以有機聯系、深化整合“常用電子元器件檢測”章節已學過的課題內容，將電阻器、電容器等理論知識、操作步驟、操作方法等無縫銜接，結合校內電子技術實訓室以及實訓設備，以實訓課學情為導向，將“學案導學”應用到課后實踐環節。教師要充分發揮第二課堂功能作用[7]，開展“常用電子元器件檢測”的電子技術實訓活動，站在“學案導學”的視角，聯系實際的同時巧設具有梯度性的實踐任務，讓各層次學生在自主操作、合作操作過程中活用電子技術知識、方法、技巧，高效完成課后實踐任務，在練習鞏固過程中查漏補缺的同時鍛煉實踐操作能力。教師要在多元評價過程中分層指導學生強化訓練，在學有所得、舉一反三、學以致用的過程中持續提升操作技能水平，客觀展現“學案導學”模式應用到電子技術實訓課堂的現實意義。

三、結語

總而言之，教師要站在網絡時代發展的高度，客觀審視的同時準確把握電子技術實訓課教學新要求以及電子技術人才培養新變化，以就業為導向，在有效應用“學案導學”的過程中優化電子技術實訓課教學各環節，指引不同層次學生進行高效電子技術實踐，在學以致用過程中科學掌握電子技術崗位理論知識以及操作技能，最大限度提高電子技術綜合能力以及素養，促使電子技術實訓課教學以及應用型人才培養目標同步實現。

參考文獻：

[1]孟麗麗.淺談中職電子技術教學技能培養策略[J].數碼設計（下），2019（6）：203.

[2]吳恩朝.提高實訓教學質量，培養技術技能人才[J].科教導刊-電子版（下旬），2019（4）：48.

[3]張歡，郭璐.淺談中職學校電工電子專業實訓教學與管理策略[J].絲路視野，2018（26）：106.

[4]黃晶.中職電子技術基礎與技能實訓一體化教學模式實踐探索[J].現代職業教育，2018（20）：230.

[5]李潔.《電子技術》課程教學模式改革的探索與實踐[J].科技風，2018（23）：41.

[6]朱榮.“學案導學”在中職電子技術教學中的實踐與思考[J].西部素質教育，2017，3（1）：123-124.

[7]繆江珍.學案導學法在“電子技術基礎”教學中的運用[J].職教通訊，2016（27）：55-56.

◎編輯 武生智