簡析中職信息技術(shù)差異教學(xué)的實踐

劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推進素質(zhì)教育的過程中，中職院校為了能夠落實新課改的教育目標，需要中職信息教師在教學(xué)中采用差異教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)，并秉持差異教學(xué)理念，完善教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此讓學(xué)生能夠充分利用課堂教學(xué)完善知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全方位發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;信息技術(shù);差異教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0166-02

中職教師為了能在當前教育環(huán)境中做好教學(xué)工作，需要重新審視素質(zhì)教育理念并學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)觀念，對教學(xué)工作進行創(chuàng)新，針對教學(xué)中存在的差異問題，采用差異教學(xué)的方法進行教學(xué)。本文將以中職信息技術(shù)教學(xué)為例對差異教學(xué)法在教學(xué)中的表現(xiàn)進行簡單論述，希望能對教育行業(yè)從業(yè)人員開展教學(xué)活動有所幫助。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式過于老舊

中職院校信息技術(shù)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，是以中職教師為主體地位，中職學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動接受中職教師所講授的知識，中職教師完全忽視了學(xué)生之間存在的差異性，這樣的教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍，導(dǎo)致中職學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)興趣下降，并降低了中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性。中職信息技術(shù)是一門理論與實際相結(jié)合的學(xué)科，理論知識通過實踐應(yīng)用到實際當中，實踐需要理論知識作為基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中職教師忽略了中職學(xué)生的主體地位以及學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致中職信息技術(shù)教學(xué)效率低下，因此，中職信息技術(shù)教師必須對教學(xué)模式進行創(chuàng)新以及改革，并以此提高中職信息技術(shù)的教學(xué)效率，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)課程老舊，無法跟隨時代的改變

中職信息技術(shù)作為一項新時代的技術(shù)，雖然出現(xiàn)這項技術(shù)的時間很短，但中職信息技術(shù)的更新速度很快，幾乎是每年都在改變。相對而言，中職院校的信息技術(shù)教學(xué)方法過于老舊，甚至部分中職院校還在教授已經(jīng)淘汰的信息技術(shù)，對中職學(xué)生而言毫無用處。而且，因師資力量有限，中職院校的計算機學(xué)科研究能力不足，對計算機學(xué)科的技術(shù)無法進行有效更新，理解不夠深入，因此無法進行切實有效的中職信息技術(shù)教學(xué)。

二、引入差異教學(xué)的意義

（一）在教學(xué)中開展差異教學(xué)的作用

新時期的教育工作方向已經(jīng)與以往有很大不同，當前教育更加注重學(xué)生全方面的發(fā)展，所以教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育模式的影響，對教學(xué)工作進行創(chuàng)新優(yōu)化。通過課堂教學(xué)全方面培養(yǎng)學(xué)生，已經(jīng)成了現(xiàn)代教育的重要發(fā)展目標以及方向。在教學(xué)過程中，很多教師還是受傳統(tǒng)教育的影響，更加注重學(xué)生的成績，這樣對學(xué)生全方面的培養(yǎng)非常不利。教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，根據(jù)班級中存在的差異問題，應(yīng)該及時制定出解決措施，由于每一個學(xué)生的生長環(huán)境不同，所以看待事物的角度以及做事的方法都會存在較大的差異。針對這個問題，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，采用因材施教的方式進行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)有效地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，為了能夠遵循新課改的教學(xué)內(nèi)容，中職教師在教學(xué)中采用差異教學(xué)的方法，解決班級學(xué)生的差異問題[1]。

（二）引入差異教學(xué)的益處

班級中每個學(xué)生由于成長背景以及生活經(jīng)歷不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在待人接物方面存在較大差異，不僅如此，學(xué)生對事物的理解也會存在較大差異，出現(xiàn)這種情況會使教師的教學(xué)工作出現(xiàn)很大的障礙。由于班級呈現(xiàn)多元的形態(tài)，教師要想提升教學(xué)效果，必須要針對當前環(huán)境采用差異分治的方法進行教學(xué)，這樣才能讓班級中的不同學(xué)生，都能通過課堂教學(xué)有所收益。班級中有些學(xué)生理解能力強，有些學(xué)生理解能力弱，有些學(xué)生自信開朗健談，有些學(xué)生沉默寡言，這樣導(dǎo)致教師在收集信息時會出現(xiàn)較大的難度，對于沉默寡言的學(xué)生，教師難以有針對性地采用教學(xué)策略開展教學(xué)工作，針對這種教學(xué)難題，信息教師在教學(xué)中采用差異分層的方式進行教學(xué)工作能夠有效讓班級中不同層次的學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)體驗，同時還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣能在很大程度上幫助教師開展教師工作，讓教師通過課堂教學(xué)推進素質(zhì)教育工作，讓學(xué)生可以全方面地發(fā)展[2]。

三、中職信息教師在教學(xué)中開展差異教學(xué)的途徑

（一）明確教學(xué)目標

教師在教學(xué)時應(yīng)該設(shè)定好教學(xué)目標，這樣才能順利開展教學(xué)工作，以往教師在設(shè)計教學(xué)目標時，更多的關(guān)注點在于教學(xué)大綱。差異教學(xué)設(shè)定教學(xué)目標時教師不僅需要關(guān)注教學(xué)大綱還需要主動了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)班級中學(xué)生的狀態(tài)設(shè)定教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的特點，多層次、多樣化設(shè)計教學(xué)目標，使班級中的不同學(xué)生都能夠有與之相對應(yīng)的教學(xué)目標，這樣能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)有所收獲。根據(jù)班級學(xué)生的狀態(tài)設(shè)定教學(xué)目標是順利推進差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)工作中一定要注意這方面的工作，對于中職學(xué)生而言，他們對學(xué)習(xí)的興趣并不高，教師采用分層教學(xué)的方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注。

比如教師在講解Office內(nèi)容時，可以在講課之前先讓學(xué)生完成一份上機操作測試，通過測試結(jié)果了解班級學(xué)生的損失技術(shù)水平，并根據(jù)班級學(xué)生水平進行分層設(shè)置，結(jié)合教學(xué)大綱要求設(shè)定教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要的目的就是讓學(xué)生通過課堂教學(xué)了解Office的基本操作，對于信息技術(shù)能力較強的學(xué)生不僅需要讓學(xué)生了解Office的基本操作，還需要讓學(xué)生能夠靈活地運用Office知識解決生活難題。除此之外，還需要讓學(xué)生掌握Word排版等方面的知識，通過差異教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標能夠有序開展教學(xué)工作，讓班級學(xué)生通過完成教學(xué)目標找到學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容差異設(shè)置。對于中職學(xué)生而言，正是智力發(fā)展的黃金時期，由于個體的不同，所以每個人的能力發(fā)展速度都會有所區(qū)別，這樣就會直接影響學(xué)生的理解能力以及接受新知識的速度，為了能夠使班級學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行差異設(shè)置，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該重點夯實這部分學(xué)生的基礎(chǔ);對于理解能力強的學(xué)生，教師應(yīng)該講解關(guān)聯(lián)度高的知識，將教學(xué)內(nèi)容差異設(shè)置能夠讓班級中不同水平的學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)有所提高。教師在差異教學(xué)的過程中，還需要不斷完善教學(xué)流程，采用由淺入深的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上使學(xué)生融入教學(xué)工作中。除此之外，教師還應(yīng)該重視隨堂測試工作，通過隨堂測驗?zāi)軌驇椭處熈私鈱W(xué)生的成長進度并及時調(diào)整分層內(nèi)容的難度，對于教師而言，進行分層工作有非常大的挑戰(zhàn)，如果內(nèi)容設(shè)置過于簡單，學(xué)生會覺得無聊而放棄學(xué)習(xí);如果將知識設(shè)置得較難，學(xué)生會覺得無法學(xué)會課上知識也會放棄學(xué)習(xí)，所以如何將課上知識難度調(diào)整到與學(xué)生能力相匹配，是教師在教學(xué)工作中需要重點攻克的內(nèi)容。在進行差異教學(xué)過程中，需要根據(jù)課上時間以及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，并且還需要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力的提高，不斷地對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。教師還可以適當對教學(xué)知識進行研拓，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中打開眼界，這樣對學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都有著非常大的幫助[4]。

（三）差異教學(xué)，增強中職學(xué)生適應(yīng)力

在學(xué)習(xí)中職信息技術(shù)的過程中，對中職學(xué)生的信息基礎(chǔ)技術(shù)有著較高的要求，對于不同基礎(chǔ)的中職學(xué)生，在進行教學(xué)的過程中，不可進行統(tǒng)一教學(xué)，而是要考慮到中職學(xué)生之間存在技術(shù)基礎(chǔ)的差異性，從而使用差異教學(xué)，以此提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

例如，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)能力較好的中職學(xué)生，中職教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，讓中職學(xué)生結(jié)合自身思維能力與信息技術(shù)的理論知識進行自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)中職學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于中職學(xué)生無法理解的理論知識，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)教學(xué)，使中職學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)得到最大的提高。對信息技術(shù)基礎(chǔ)能力較差的中職學(xué)生，應(yīng)堅持使用中職教師為主體的教學(xué)方法，使中職學(xué)生進行強化練習(xí)，并由中職教師指導(dǎo)中職學(xué)生依照教材進行相應(yīng)的計算機知識學(xué)習(xí)，以此保證能力較差的中職學(xué)生能夠在短期內(nèi)掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，從而保證中職學(xué)生在實踐過程中，能夠適應(yīng)當前時代下，信息技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏。

（四）考核評價

就目前情況來看，中職院校的教學(xué)評價仍然需要不斷改進，探索考核考試方式的新思路。首先，應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系上新增信息技術(shù)專業(yè)等級考試，并在其他考核中采用傳統(tǒng)的評價方法。以死記硬背的閉卷考試方法和知識呈現(xiàn)的考試制度，將教學(xué)評價中的中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效率進行評價，在現(xiàn)階段的評價體系中注重量化評價，使中職學(xué)生可以通過考核評價探究自身存在的不足，同時應(yīng)在整體評價體系中加入終結(jié)性評價，不可忽略傳統(tǒng)評價中的任何過程，這樣的改變對于存在差異性的中職學(xué)生來說尤為重要。同時，在考核評價體系中需要關(guān)注專業(yè)課程的評價，且專業(yè)課評價不能只看職業(yè)技能的理論分數(shù)，必須在職業(yè)考核中加入實踐考核項目，且專業(yè)項目的考核分數(shù)占比要大于理論考核分數(shù)的占比。

信息教師在教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的性格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在課下需要主動親近學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，這樣才能準確地了解學(xué)生在不同時期的發(fā)展狀態(tài)，從而科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，這樣能在很大程度上提高差異教學(xué)的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中還需要對教學(xué)工作進行反思，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)班級學(xué)生的發(fā)展速度對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，這樣才能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]劉苗苗.中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實踐與探索[J].科技風(fēng)，2019（28）：41.

[2]任盈盈.中職信息技術(shù)差異教學(xué)的實踐和研究[J].才智，2018（2）：31.

[3]高光萍.中職信息技術(shù)差異教學(xué)的實踐和研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[4]陶海鳳.中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實踐與探索[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（10）：29-31.

◎編輯 武生智