初中道德與法治課堂學生自主學習能力培養策略

胡良滿

摘 要：隨著道德與法治課堂教學格局的提升，初中道德與法治課堂愈發注重學生自學能力的培養。這亦是響應素質教育方針的重要途徑，對學生得以樹立良好的法治道德體系有著重要作用。本文將圍繞初中道德與法治課堂學生自主學習能力培養策略展開探討，以供廣大初中道法教師參考。

關鍵詞：初中;道德與法治;自學能力;培養

引言

初中道德與法治課程對學生觀念塑形影響很大。目前初中道德與法治課程注重學生自主學習能力的拓展，這是科技創新社會的發展需要，也是學生學習成長中需要獲取的必備能力。道德與法治課程內容涵蓋范圍廣且含有較多的法律條款知識，具有生澀枯燥及難以記憶理解的特質，在一定程度上抑制著學生的學習主動性及求知意愿，這就需要創新教學結構、方式等，給予學生足夠的教學吸引力，進而推動著學生積極自主且樂于對道德與法治課程內容進行探究。

一、在初中道德與法治課程中培養學生自主學習能力的策略

（一）激發學習興趣

初中階段的教學科目較多且教學任務繁重，學生及教師通常將學習重點置于語文、物理、英語等主要科目上，而忽略道德與法治課程的教學，這對學生的法治觀念、理性思維的形成不利。道德與法治教師要打破傳統道德與法治教學觀念的掣肘，利用多元多彩的教學方式提升課堂的靈活性、意趣性，引發學生對道德與法治課程的注意及重視，并讓學生在課堂體驗中保持積極情緒及求知心理，進而逐漸提升學生在道德與法治課程中的自主學習性。教師將學生自主學習能力的培養貫穿于整合道德與法治教學中，讓學生以自然、連續的狀態穩步提升其自主學習能力。例如，教師可以在課前預習環節落實自主學習能力培養教學，教師可以為學生布置預習內容，讓學生通過熟讀教材、借閱法治書籍、搜集互聯網資源等方式完成預習功課，在該過程中，學生得以鍛煉其捕獲信息、處理信息的能力，同時能提升學生的的自主學習能力及法治思維能力，進而促使學生形成用依法守法、懂法用法的能力。

（二）凸現主體地位

傳統道德與法治教學模式下，教師通常將其教學主導作用過于擴大化，忽視學生在道德與法治課堂的主體性，直接表現為，教師對道德與法治課堂實施絕對掌控權，即課堂開展方式，教學進度、教學內容等都依據教師主觀意愿進行，學生只需接受記憶即可。而且初中道德與法治課程的教學內容繁多，學生面對大量的課堂知識，在機械記憶的同時也無暇對其進行更深層次的思考重構，進而無法發揮道德與法治教學對學生能力及素養的影響意義。因此，教師要意識到學生在道德與法治教學中的主體性，接受先進教學觀念及多樣性的教學方式，為學生構建探究性、自主性等能充分凸現學生主體地位的道德與法治課堂，這樣才能順應素質教育的落實方向，讓學生的法治思維、核心素養得到有效提升。例如，教師在開展《尊重生命》的課程教學時，可以設置“生命的意義”探究性課程，要求學生在課前對其進行思考并搜集相關資料，進行觀念思路的整理，鍛煉學生的信息捕獲、整合能力及自主學習能力，探究課程進行時，教師要鼓勵學生勇敢、積極的闡述其對生命意義的認知感悟，提升學生在課堂學習中的思維活躍性及融入感，在此基礎上，教師再分析總結生命的意義，可以讓學生產生更深的情感體驗及認同感。

（三）生活化教學

道德與法治課程不僅是促進學生正確觀念性格塑形的課程，也是服務于社會的課程。因此，其與社會、與生活都有些密切關聯。教師在設計道德與法治教育課程時，要恰當的引入生活場景、實際案例、社會焦點等，增加對課堂內容的話題性、活躍性，激起學生的情感共鳴及積極參與情緒，讓學生的課堂思維保持在最高水平，使得學生樂于認知感悟道德與法治教學內容，進而發揮道德與法治課程的真正教學價值。例如，教師在講解有關法制觀念重要性課程時，可以讓學生思考其身邊的違法或者具有不良影響的行為，為學生的關聯思維和思考能力提供鍛煉機會，在此基礎上，教師再開展法治意識重要性的講解，能讓學生更深刻的進行認知理解，有利于推進學生正確法治思維及道德素質的塑形。

二、結束語

道德與法治對初中階段學生的法治觀念、高尚道德、健全性格的形成有著重要的作用，需要教師對其提起重視并積極給予學生正確的引導，可以根據教學要求引入生活場景、社會話題、真實案例等為學生構建靈活性、意趣性、關聯性的道德與法治課堂，激發學生的學習自主性及熱情，幫助學生加深對道德與法治課程教學的知識認知及情感感悟，切實發揮道德與法治教學對學生的思想觀念、行為舉止的良性影響，進而促使學生成長為具有法治意識、道德內涵的高素質人才。

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浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮中學? 325106