小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

王國勝

摘 要：易錯題，通常是指學生們在解析數學問題時常出現錯誤的題型，也是傳統數學教育中學生比較難突破的題型，造成這一問題的原因有很多，常見的學生學習習慣、能力差;學生對題目理解能力不足等都會誘發易錯題的出現。然而就以往教育經驗來看，易錯題一旦出現那么學生如果想轉變這一類型題目的解析思路、解析習慣就會非常困難，所以，針對易錯題的提前干預非常重要，鑒于此，本研究提出3方面能在易錯題出現前就對這類型題目予以提前干預的策略，希望在源頭上避免這一問題的出現。

關鍵詞：小學數學;易錯題;提前干預

回顧過去數十年的小學數學課堂教學經驗，可以發現易錯題是學生數學學習過程中很難突破的困境，尤其在易錯題已經形成后，學生們解析這類型題目的固有思維很容易導致學生在后續解析同類型題目時也出現類似的錯誤。所以，為了在根源上解決數學易錯題對小學生數學學習的負面影響，在小學數學課堂上針對學生以往學習中常見的易錯題予以干預，在源頭上避免學生在易錯題上陷入思維困境就成為了當下小學數學教育中需要解決的問題。

一、小學數學課堂出現易錯題的原因

（一）學生的自主學習習慣、能力較差

隨著現代技術在人們日常生活中的普及，能夠代替傳統數學解題、計算的方式大批量的涌現出來，各種計算器、學習機的出現雖然在一定程度上輔助了學生們的學習，但這些設備中的各種題目解析功能也會也會在一定程度上助長學生們學習中的“懶惰”情緒，影響學生良好自主學習習慣的養成，為易錯題的出現埋下伏筆。

（二）學生題目理解能力存在明顯不足

受小學生語文閱讀理解能力限制，很多小學生并不能清晰、明了的提取出題目中給出的條件和提出的問題，這一情況就很容易誘使學生因題目理解力不足而出現各種各樣的易錯題，影響學生學習效果也容易打擊學生們數學學習的自信。比如，在講解“復式統計表”時，很多學生就很容易因為對這一題目已知條件理解不足而出現題目解析錯誤的問題，影響學生數學學習的質量。

二、小學數學課堂提前干預易錯題的策略

（一）從易錯題出發，幫助學生養成良好的學習、解題習慣

為了實現小學數學課堂中對易錯題的提前干預，教師們就應從導致學生出現易錯題的原因出發，在點滴中幫助學生養成良好的題目學習、解析習慣，降低學生對電子輔助設備的依賴，以此在根源上解決以往學生數學學習中常見的易錯問題。比如，在講解新人教版1年級下“100以內的加法和減法”時，教師就可以貼合小學生的興趣，從這一環節教育中學生們常出現問題的易錯題出發，為學生設計“我是計算的小能手”游戲，讓學生們以小組為單位在限定時間內正確完成最多計算易錯題的小組獲勝，這一游戲不僅能激發學生參與學習能力培養的興趣，同時也能在潛移默化中實現了對學生數學易錯題的提前干預，為后續小學數學教育的優化打下了基礎。

（二）重視對學生題目理解能力的培養，傳授學生解題技巧

針對學生因題目理解力不足、解題技巧不夠而出現易錯問題，如果想實現對這一類型易錯題的預先干預，教師就應從強化學生對題目的理解、解析技巧出發，為學生提供能輔助他們理解題目的方式，以此收獲更好的易錯題干預效果，助力學生收獲更好的小學數學學習效果。比如，在講解新人教版5年級下數學“圖形的運動”問題時，教師就可以將數形結合的理念滲透到課堂教學中，讓學生在閱讀題目的同時用畫圖的手段將題目中表述出的已知條件繪制出來，以此幫助學生更好的理解數學題目，為學生后續解析提供幫助。

（三）鼓勵學生整理易錯題，并對這些易錯題進行反思分享

在上述預先干預易錯題策略的基礎上，教師還可以鼓勵學生對已經存在的易錯題進行總結、分享，從而規避后續數學問題解析中再次出現同類型的問題，實現預先干預易錯題的目標。比如，在講解新人教版5年級下“觀察物體（三）”課程中，就以往學生對這一課程題型的反饋來看，這一環節是學生學習過程中比較容易出現易錯題的部分，由此，教師就可以組織學生將其解析這類型題目時出現的錯題積累在一個本子上，而后通過開設易錯題分享課的方式鼓勵學生將他們題目解析中出現的易錯題分享出來，以此為其他暫時還沒出現這類型易錯問題的學生敲響“警鐘”，實現在源頭上干預易錯題、助力小學生數學學習的目標。

結語

綜上所述，隨著小學數學教育研究的推進，在學生養成解題習慣之初便針對學生后續題目解析中可能會出現的易錯題進行預先干預已經成為了當下提高小學數學教學質量的關鍵舉措，因此，本文從造成易錯題的原因出發進行總結，并在這一總結的基礎上提出能預先干預易錯題的舉措，以期助力小學數學學科的進一步完善。

參考文獻：

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