翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校計算機教學中的應(yīng)用

周曉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在家學習完知識后，在課堂中與教師或者同學進行交流互動，通過翻轉(zhuǎn)課堂中的答疑解惑以及知識技能的應(yīng)用，提高教學的效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了改變，從傳授知識到引導(dǎo)學生運用知識，是一種全新的教學模式。簡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的重要性，并對翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的應(yīng)用進行探討，希望可以為提高中職計算機教學質(zhì)量提供一些參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職;計算機;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0010-02

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式相比，實現(xiàn)了顛覆性改變，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂簡單來說就是將傳統(tǒng)教學模式中的開始部分與結(jié)束部分進行顛倒，形成一種全新的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再講述教材內(nèi)容，對學生在自主學習中所產(chǎn)生的疑問進行答疑，不但減少了教師的工作量，也有助于學生深度學習，在一定程度上提高了教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中應(yīng)用的重要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立學習習慣

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式限制，充分發(fā)揮了學生的主體地位，課堂上不再是教師苦口婆心地進行知識講授，而是對學生在自學過程中產(chǎn)生的疑問進行解答。翻轉(zhuǎn)課堂的初期階段，學生可能還不具備良好的獨立學習習慣，效果相對比較差，但經(jīng)過長期的堅持，一定會有所提高，而長期的自主學習，對學生的全面發(fā)展有重要的促進作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教師的專業(yè)能力

采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不但要求學生進行自學，也需要教師具備較高的專業(yè)知識與技能，雖然翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上減輕了教師的工作量，但卻增加了教學難度。另外，翻轉(zhuǎn)課堂中學生自學的內(nèi)容一般都是基礎(chǔ)性的知識，更多的專業(yè)知識還需要教師在答疑解惑中體現(xiàn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂對教師有著較高的專業(yè)要求，也就促進教師不斷學習。翻轉(zhuǎn)課堂是有助于教師與學生共同進步的一種教學模式，在提升學生自主學習能力的基礎(chǔ)上，也推動了教師不斷地進行自我提升。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高中職計算機教學效率

翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生都有較高的要求，教師在進行教學準備和課堂討論時，要充分考慮各種因素，例如，教學準備階段要思考學生自學內(nèi)容的難易，在課堂學習階段要思考學生的自我學習能力的差異性以及討論內(nèi)容的嚴謹性，在各方面都做足了思考與準備，在一定程度上提升了教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，增加了學習的難度也增強了學生的自律能力，通過長期的獨立學習，使學生的思維能力得到拓展，更容易接受新知識，進而實現(xiàn)教育的目標[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)計準備與課堂實施

首先，提升教師的信息技術(shù)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師課前制作視頻，這也是中職學校學生接受知識的途徑。良好的視頻課件能夠提升學生自學的效率，總體來看，網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學視頻時間比較短，畫面也只有黑板和水筆等，沒有其他一些可以影響學生注意力的物品，可以集中學生的注意力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上具有很多視頻軟件，為了更好地制作教學視頻，教師需要掌握軟件技巧，熟練操作，錄制的視頻內(nèi)容也要簡單易懂，易于理解，供學生參考學習。其次，構(gòu)建教學管理平臺，這也是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師了解與掌握學生具體學習情況的主要途徑，結(jié)合學生的特點構(gòu)建合適的平臺，平臺標準是能及時看見學生作業(yè)完成情況，而且學生的學習記錄在平臺中要可查詢，根據(jù)記錄可以讓教師了解學生的學習進度，平臺還要為學生提供交流互動模塊，使學生可以將所遇到的問題反饋至固定位置。最后，配置教學設(shè)備，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用電子產(chǎn)品觀看相關(guān)自學內(nèi)容，可以在家完成也可以在學校完成，而有些學生可能缺乏可以觀看視頻的電子產(chǎn)品，所以學校要開放微機房，為學生提供便利。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得較好的效果，需要重視三個關(guān)鍵因素：（1）課題的選擇;（2）視頻的制作;（3）課堂的引導(dǎo)，要結(jié)合中職計算機教學目標、教學內(nèi)容以及教學體系出發(fā)，做好三個關(guān)鍵因素的處理，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值[2]。

（二）豐富教學資源，突破重難點教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學資源比較豐富，有助于提升學生的學習能力，在傳統(tǒng)的教學方法中，教師為了加深學生的記憶，會反復(fù)強調(diào)重難點問題，對于一些學習能力比較強的學生而言是浪費時間，降低了課堂的效率。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生能夠結(jié)合自己的實際學習情況合理選擇學習資源，更有利于學生掌握知識，并且翻轉(zhuǎn)課堂的學習打破了時間和空間的限制，學生能夠自由選擇時間學習。例如，在學習“視頻的制作與開發(fā)”相關(guān)內(nèi)容時，翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以多上傳幾個視頻，有簡單的、中等的以及比較難的，讓學生結(jié)合自己的情況選擇資源觀看，建立知識脈絡(luò)，也通過學習過程中與師生的溝通互動，不斷地提升自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的時間比較短，但內(nèi)容卻非常精，有助于學生精準地掌握相關(guān)重難點問題，而且學生可以通過視頻回放反復(fù)地進行學習，對于一些學習能力相對較差的學生來講是非常有價值的。另外，視頻學習的方式更能調(diào)動學生的興趣，在視頻中會有一些音樂或者圖片作為輔助資源，這些輔助資源會讓學生感到輕松愉快，在這種良好的氛圍中有助于提高學生對重難點知識的吸收。例如，在學習“編程”內(nèi)容時，由于這個模塊的學習對中職學生來講非常重要，需要大量的時間才能完成編程教學。但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以通過直接展示重要知識點，讓學生迅速了解重難點問題，然后在學習過程中重視與教師和學生的討論，及時改正錯誤思想、方法，從而更加高效地完成學習任務(wù)。另外，教師和學生可以通過信息平臺進行反饋，學生可以在完成學習任務(wù)后反思學習過程，針對不足及時進行調(diào)整，教師可以通過反饋了解教學存在的缺陷，及時進行完善[3]。

（三）強化實踐操作與任務(wù)驅(qū)動

計算機學科是一門操作系統(tǒng)學科，要想實現(xiàn)教學目標就要增強學生的實踐操作能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中中職計算機教學以計算機練習為基礎(chǔ)，為學生提供了一定的空間，引導(dǎo)學生不斷夯實基礎(chǔ)。計算機的學習過程是循序漸進的，打好基礎(chǔ)才能不斷地提高實踐操作能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以以小組形式開展實踐操作活動，強化學生的動手操作與探究互動。例如，在學習“系統(tǒng)安裝”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂在微課中融入系統(tǒng)安裝的流程與要點講解，并讓學生圍繞相關(guān)內(nèi)容進行探究，引導(dǎo)學生結(jié)合重難點問題進行交流，然后利用集體課進行答疑解惑，通過實踐操作發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)教學的結(jié)合，可以更有效地提高中職計算機教學效率。計算機知識與技能的學習需要學生具有較強的自主性，能夠積極地利用課余時間自主練習，但實際上學生比較缺乏自主性，所以難以掌握計算機技能，通過任務(wù)驅(qū)動式教學模式能夠更好地引導(dǎo)學生進行課后練習。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師可以為學生布置一些課后任務(wù)，如講解對計算機組裝與維修相關(guān)知識答疑解惑后，為學生布置一些維修任務(wù)，讓學生明確所探索的關(guān)鍵內(nèi)容，然后帶著問題深度研究。教師也可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)視頻進行動手操作，獨立解決問題，增強學生的自主探究意識。另外，中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學要安排好課時，首先是學生的自學時間，讓學生結(jié)合微視頻自學，并通過習題檢測學習成果，其次是教學引導(dǎo)，用于師生的交流和互動，解決學生在自學階段遇到的問題，加強知識消化，并且教師要給出相應(yīng)的任務(wù)幫助學生鞏固知識點，對于成績差異較大的學生進行分層教學。最后是課后反思，將學習過程延伸到課后，可以通過作業(yè)分享等促進學生溝通，復(fù)習所學知識，結(jié)合教學規(guī)劃合理地安排課時[4]。

（四）引入微課資源，強化課程評價

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種多媒體教學設(shè)備也在中職學校得到了普及，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用微課的方式為學生播放相關(guān)教學視頻，學生理解知識點就會更加輕松。視頻講解具有一定的動態(tài)性，能夠充分調(diào)動學生的興趣，使學生更積極地進行思考與探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學習“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體設(shè)備搭建網(wǎng)絡(luò)模擬操作，有效利用遠程技術(shù)為學生展示如何實施路由規(guī)劃，然后學生可以通過近距離的觀看，按照教師的演示展開練習，教師也可以引導(dǎo)學生利用課余時間探索計算機技術(shù)的神奇，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的奧妙，通過探索與實踐，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。或者教師為學生提供一些進階操作啟發(fā)，使學生根據(jù)微課視頻自主了解DOS命令，從而更好地提升計算機操作能力。另外，中職學校計算機教學，教師要充分激發(fā)學生學習的積極性，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點，優(yōu)化教學效果。一般教師在完成教學后要為學生設(shè)置課程評價，根據(jù)學生的任務(wù)表現(xiàn)及時進行評價，也可以讓學生之間互相評價，使學生更好地正視自身不足，并加強改善，有助于提高學生的計算機知識掌握能力。例如，教師可以讓學生展示自己的課堂作品，并簡單介紹自己的設(shè)計思路，然后讓其他學生評價，找出亮點與不足。最后，教師進行總結(jié)性評價，并為學生的作品打分，讓學生在評價中了解自己的不足和所忽略的知識點并及時改正，提高學習效率[5]。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，改變了傳統(tǒng)的中職計算機灌輸式教育，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生在開展課堂教學之前有效完成自主學習，對培養(yǎng)學生的自學能力和提高學生的創(chuàng)造性思維有著重要作用。當學生養(yǎng)成良好的思考習慣后，無論何時都能進行獨立思考，促進學生的全面發(fā)展，也為中職計算機的教學質(zhì)量的提高帶來了較大助力。

參考文獻：

[1]劉紹東.翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校計算機教學中的運用[J].課程教育研究，2020（13）：149.

[2]熊桂珍.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機專業(yè)課教學中的運用探微[J].成才之路，2019（22）：44-45.

[3]李競艷.微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在中職衛(wèi)生學校教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（11）：55-56.

[4]張昕.提升中職學校計算機課堂教學有效性的途徑[J].電腦迷，2018（7）：87.

[5]古峻.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

◎編輯 曾彥慧