“工作坊”環(huán)境下家裝色彩設(shè)計課程教學(xué)方法探索

張文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了讓學(xué)生獲得真實的工作感受，高職院校引入裝飾企業(yè)的專家在學(xué)校建設(shè)家裝設(shè)計工作坊，依托工作坊開展教學(xué)實訓(xùn)，特別是家裝色彩設(shè)計課程技能訓(xùn)練在工作坊中有真實工作任務(wù)，在工作質(zhì)量與進(jìn)度上強化匹配性，以工作坊任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生技能實踐，將假設(shè)條件歸零，零距離面對業(yè)主，突出真實環(huán)境制約，強化色彩設(shè)計的重要性和創(chuàng)造性，把學(xué)生培養(yǎng)成從實際出發(fā)的職業(yè)人士。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?家裝;色彩設(shè)計;工作坊

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0176-02

目前很多高職院校為了滿足市場需求，在學(xué)校內(nèi)建設(shè)了家裝工作坊，讓學(xué)生在工作坊中由師傅帶領(lǐng)完成真實工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校就能掌握國內(nèi)家裝流行趨勢、家裝工作過程和家裝工作的實際要求，這樣的教學(xué)模式對校內(nèi)老師提出了更高的要求。

一、工作坊的起源與工作方式

“工作坊（workshop）”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。20世紀(jì)60年代，美國的勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）首次將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新，以及找出解決對策的手法。

我國在2008年首次由中國移動公司引入企業(yè)管理中，2010年前后工作坊的概念被引入職業(yè)院校教學(xué)系統(tǒng)，在職業(yè)院校設(shè)立工作坊的主要目的是突出工學(xué)交替，學(xué)做結(jié)合，發(fā)揮校企導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，突出全過程參與真實任務(wù)實踐，通過分組協(xié)助，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師輔助，充分發(fā)揮學(xué)生收集、分析、判斷的能力，完成真實任務(wù)，充分提高學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力。

二、工作坊中家裝色彩設(shè)計課程的特點

1.工作任務(wù)真實。主要表現(xiàn)在：來源真實，任務(wù)來源于企業(yè)導(dǎo)師正在實施的真實項目或者工作坊與業(yè)主簽訂真實設(shè)計合同;違約責(zé)任真實，項目有明確的工期和預(yù)算，業(yè)主的各項要求均寫在合同中，由合同確保雙方履行義務(wù)，一旦違約，將要承擔(dān)違約責(zé)任;工作流程真實，區(qū)別于傳統(tǒng)色彩設(shè)計課程講授跳過部分工作過程就色彩論色彩的虛擬方式，按照真實項目流程實施，不減少任何流程，期間出現(xiàn)各種問題必須由任務(wù)團(tuán)隊（校企導(dǎo)師和學(xué)生）調(diào)動最大的工作熱忱和采用最有效的工作方法解決問題，方能得到業(yè)主的支持。

2.校企“雙主體”育人。學(xué)生在工作坊學(xué)習(xí)，既是企業(yè)員工又是在校學(xué)生，校企“雙主體”培養(yǎng)學(xué)生，在工作坊內(nèi)，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生入戶實地踏勘，完成環(huán)境色彩分析、業(yè)主初步溝通、定色彩基調(diào)等任務(wù);校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生非工作時間給學(xué)生進(jìn)行理論知識的補充，幫助學(xué)生完成企業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)，促使學(xué)生在工作中鞏固理論成果，形成完整而清晰的知識體系，幫助學(xué)生習(xí)慣職場工作環(huán)境和工作流程，通過師傅和老師雙重考核，給予學(xué)生全面的評價。

3.“參與式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。工作坊教學(xué)采用“參與式”，學(xué)生能與業(yè)主面對面全程傾聽業(yè)主需求，全過程參與項目的構(gòu)思，通過掌握業(yè)主的個人偏好、性格特征和生活習(xí)慣，熟悉家裝設(shè)計的初級工作流程，了解色彩設(shè)計在家裝設(shè)計中的地位，掌握色彩設(shè)計的工作內(nèi)容和工作要求。

4.工作地點在校內(nèi)降低安全風(fēng)險。學(xué)生在校內(nèi)參與真實項目，既降低學(xué)生因其他因素造成的安全隱患，又保證學(xué)生能夠有充足的時間跟企業(yè)師傅全面學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師還能更加及時關(guān)注學(xué)生的專業(yè)問題和職業(yè)素養(yǎng)問題，幫助學(xué)生滿足職場需要。

5.依托學(xué)校強大的線上線下課程資源、家裝案例資源、圖庫、設(shè)計資源和書籍，為學(xué)生提供設(shè)計的范本，幫助學(xué)生通過真實案例的學(xué)習(xí)提高和相關(guān)美術(shù)類書籍和美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美能力。

6.工作坊工作時間相對集中，學(xué)生可以在完整的時間內(nèi)完成一個單項的任務(wù)訓(xùn)練，因為有時間節(jié)點，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，依托項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、家裝工作坊中色彩課程教學(xué)五步法

（一）教學(xué)任務(wù)內(nèi)容前置提取任務(wù)特征

由于參與者是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以將任務(wù)資料的收集和環(huán)境因素調(diào)查等工作前置給學(xué)生，在講課前讓學(xué)生完成對任務(wù)的描述，包括戶型、面積、采光、周圍環(huán)境、業(yè)主家庭狀況與偏好。

（二）采用小組協(xié)作制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計

對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組3～4人即可，在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解，實現(xiàn)分工協(xié)作，保證小組成員均參與任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，在明確外部環(huán)境約束的情況下，開展色彩設(shè)計，從結(jié)構(gòu)色彩到意向色彩逐級遞進(jìn)，不斷提升，同時發(fā)揮各個小組的創(chuàng)新能力，表達(dá)每個設(shè)計方案的個性特征，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的創(chuàng)想進(jìn)行可行性分析，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)意為實用服務(wù)的理念。在過程中，校企導(dǎo)師采用個人考核與小組考核相結(jié)合的方式，促進(jìn)職業(yè)氛圍營造。

（三）分析企業(yè)導(dǎo)師要求

校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生梳理任務(wù)背景資料，協(xié)助學(xué)生對背景資料進(jìn)行分類，提取主要信息和業(yè)主需求特征，將企業(yè)導(dǎo)師對任務(wù)的要求和理解進(jìn)行分解，幫助學(xué)生將客戶要求、企業(yè)導(dǎo)師任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的校園語境，讓學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)。

（四）知識儲備與任務(wù)搭接

學(xué)習(xí)色彩設(shè)計的結(jié)構(gòu)色彩、創(chuàng)意色彩、意向色彩等理論知識，把任務(wù)拆解成結(jié)構(gòu)色彩、創(chuàng)意色彩、意向色彩等知識，讓知識體系與任務(wù)體系對接，依托前期分析業(yè)主住宅的位置、朝向等信息為任務(wù)選配調(diào)性，手繪出不同色調(diào)的效果圖，包括亮色調(diào)、灰色調(diào)、對比色調(diào)等各種效果，加深學(xué)生對色調(diào)的認(rèn)知程度，然后結(jié)合業(yè)主偏好做出符合任務(wù)需要的色彩歸納創(chuàng)意。

（五）小組提案設(shè)計與評價

各個小組可以提供小組設(shè)計方案，也可提供個人設(shè)計方案，由校企導(dǎo)師和業(yè)主評價，選出相對合適的方案，再進(jìn)一步進(jìn)行完善，使方案變得更可行，盡量做到物美價廉。

四、家裝工作坊中色彩課程教學(xué)五步法應(yīng)用保障

（一）確保教學(xué)課時安排合理

家裝工作坊中色彩課程教學(xué)五步法實施，要讓學(xué)生全面投入，全方位參與項目色彩設(shè)計的全過程，確保學(xué)生能夠在沉浸式教學(xué)中獲得更多的實踐經(jīng)驗，就要有充足的課時保證，所以對色彩課程的課時安排要科學(xué)，突出工作坊中室內(nèi)設(shè)計課程設(shè)計的實踐性。

（二）學(xué)生具備先修課程基礎(chǔ)，能夠深刻理解室內(nèi)裝飾色彩設(shè)計的意義和內(nèi)涵

工作坊開展室內(nèi)裝飾色彩設(shè)計課程的實訓(xùn)，是學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和自身審美能力的一次全面檢閱，要兼顧業(yè)主個性化需要與方案實施的可行性，對學(xué)生文化積淀和審美體系的要求非常高，學(xué)生必須具備一定的前修課程基礎(chǔ)才能完成室內(nèi)裝飾色彩的設(shè)計，才能為客戶提供色彩設(shè)計的理念和思想，為形成有完整審美主體的色彩設(shè)計方案提供理論支持。

（三）項目小組學(xué)生具備一定的美學(xué)修養(yǎng)，引導(dǎo)業(yè)主形成審美共識，幫助業(yè)主提升色彩審美水平

項目小組成員直接面對客戶時，以設(shè)計師助理的身份參與項目討論，能在最短的時間提取客戶對家裝色彩設(shè)計的要求和風(fēng)格，才能獲得客戶的信任，因此小組成員必須具備一定的美學(xué)基礎(chǔ)，比較廣泛地涉獵美術(shù)與裝飾方面的成功案例和系統(tǒng)知識，甚至需要學(xué)習(xí)和掌握消費者的心理變化，因此學(xué)生需要有大量的知識儲備，這些知識儲備不是在課堂內(nèi)可以學(xué)習(xí)到的，需要項目小組的學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行知識體系補充。

工作坊式課程改革實踐是職業(yè)教育改革的探索路徑之一，對校企導(dǎo)師和項目參與的學(xué)生來說都是新的領(lǐng)域，需要不斷探索找到校企導(dǎo)師傳授實踐和理論的均衡點，更要找到項目參與學(xué)生的興趣點和問題點，未來仍需不斷完善和進(jìn)一步實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭晰紋.建筑室內(nèi)裝飾設(shè)計中的色彩搭配技術(shù)研究[J].建筑設(shè)計，2018（3）.

[2]王秀萍.建筑裝飾設(shè)計中色彩的運用思路[J].理論與實踐，2018（5）.

編輯 馬燕萍