運用信息技術提高數學教學有效性之我見

李水存

【摘要】本文從課堂教學有效性和信息技術的定義、在教學中借助信息技術創設情境并搭建平臺、提高學生參與課堂活動的積極性和知識建構的有效性以及運用信息技術不斷優化課堂教學這四個方面，探索如何在數學課堂中巧用信息技術提高教學的有效性，為廣大初中數學教師開展教學工作提供一定的參考.

【關鍵詞】信息技術;巧用;提高;數學教學;有效性

近年來，課程改革帶來了新的理念和新的教學方式，使數學課堂變得活躍與精彩，也使師生產生更多的激情與活力參與教學活動.但通過實際教學與反思課堂教學情況不難發現，有些教育工作者過于追求課堂教學的形式，而忽略了課堂教學的出發點，這是導致目前課堂教學效率變低最為根本的原因之一.在實際教學的過程中，教師如何用最少的時間和最少的精力取得最大化的教學成果，真正實現特定的教育目標、實現有效教學成為每一個數學教師都在追求的目標.另外，教師要注重學生的全面發展，這是素質教育的核心理念，也是使教學有效性提高的重要指標之一.

一、課堂教學有效性和信息技術的內涵

（一）信息技術

要想討論怎樣充分地運用信息技術來提高課堂教學的有效性，就必須要準確認識信息技術的定義.目前，我國學者對信息技術并沒有一個統一的定義，站在不一樣的角度進行分析，信息技術的類型相互之間存在的差異也是比較大的.目前，在教學的過程中，已經逐漸能夠使用虛擬現實技術和計算機網絡技術等.比如可以使用虛擬現實技術，來模擬一些較為危險的場景，使學生更加方便地觀察和分析微觀世界.其次，計算機網絡技術的使用，可以讓教師的工作水平以及工作質量獲得全面提升，從而增加教師和學生之間的交流和溝通力度，獲取更多的教學資源[1].

（二）課堂教學有效性

課堂教學有效性的定義，目前我國教育領域并沒有給出一個較為統一的觀點.在進行數學課堂教學的過程當中，每一個數學教師都在追求有效教學，怎樣才能夠讓數學課堂教學更具有效性已經成了人們重點關注的問題.通過信息技術強大的功能，可以創設真實情境，并且提升學生的參與度，從而促使數學課堂的教學更加有效.而搭建平臺也可以讓知識建構更加有效，通過創新教學方式，能夠真正地達到初中數學課堂教學有效性的要求.一般認為，有效教學指的是師生共同認真遵循教學活動中的一般規律，教師通過更快的速度以及更高的教學效率，讓學生可以在知識和技能以及過程和方式等各方面獲得更多的發展以及進步，從而在根本上能夠充分使預期的教學目標真正得以實現，切實滿足教育價值的實際需求，并且積極地進行一系列的教學活動.不難發現課堂教學有效性的重點就是教師和學生在實際教學的過程中，使用多元化的教學方式充分實現預期的三維教學目標，獲取一個較為顯著的課堂教學效果，從而讓學生不斷發展與進步.

二、運用信息技術創設情境，提高學生參與的有效性

初中教師在講課的過程中，不但要注重向學生傳授基本的數學知識，還要注重培養他們學習數學的興趣與動力，切實挖掘每個學生學習數學的潛能，讓他們擁有好的學習習慣，為學生的全面發展奠定堅實的基礎.教育工作者在完成教學任務的過程中，要充分提高數學課堂的教學有效性.教師在教學新課程的過程中，要充分運用信息技術展現更多的直觀材料，同時為學生創設較為輕松的學習氛圍，增強學生的感官參與，促進他們積極參與到學習中，通過師生的有效互動，幫助學生主動建構數學知識，讓數學課堂更加生動，更加活潑，并且充滿生機，變得更加真實有效.學生在學習過程中的參與意識及主動性，是保障課堂效果最有效的手段之一.教師如果想要提升學生的參與意識與主動性，就要運用信息技術創設情境，以淵博的知識及個人的魅力吸引并感化學生，讓學生對所學內容產生強烈的興趣，形成學習方面的內動力，讓他們充分感受知識的重要性，這樣來促進并保障學生自主參與到數學學習的過程中，能夠很好地提升教學有效性.

初中生大多難以長時間集中注意力，這樣就會影響課堂學習的效果.教師在教學時，使用適當的方式創設和學習內容相關的情境，激發學生的學習興趣，使其產生積極探究的心理，可以促使學生的整個參與過程更具有效性[2].教師在教育學生學習相關理論知識的時候，要以學生比較感興趣的話題為主題進行教學內容的設計，一開始可以使用數字化平臺讓學生填調查問卷，在問卷上列舉出不同的任務目標，讓學生從中進行選擇.每一個不同的任務目標呈現出的效果是不一樣的，有一些任務目標是較為簡單的，還有一些任務目標具有挑戰性.通過這樣的選擇，可以讓教師清楚地了解學生的自我認知，以及學生期望達到怎樣的目標，以此為基礎，可以讓教師設計的數學問題更加符合學生的期許與需求，這就會直接吸引學生的注意力，提高他們的關注度與參與的積極性，并發表自己的見解，這也使得學生在學習的初級階段，就產生了對完成學習任務的濃厚興趣.在充分的并行學習之后，教師可以和學生一起挑戰最有難度的任務目標，在挑戰的過程中，所有的學生都可以全神貫注，并且體驗學習的層次感.學生可以始終參與到教學活動中，并根據相應的目標來完成數學學習任務，進行正確的實踐操作.學生在討論數學知識的過程中，相互合作，交流分享，最后再圍繞課本中的知識說一說每個人在學習過程當中的心得體會，討論不同目標最根本的區別是什么，這節課始終都是圍繞著學習目標來展開的，并且是幫助學生解決問題的.因此，整堂課在教師的引導下，學生始終保持濃厚的興趣，能夠主動參與學習與探究問題的過程中.

三、巧用信息技術搭建平臺，促進知識建構的有效性

我們知道，學習并不是教師只教授知識給學生，還需要教師教會學生采取恰當方法自己主動建構完整的知識體系.對于學生來說，學習也不只是簡單被動地接收信息，而是應該合理運用信息技術主動探究不同的知識，提高自身能力與素養.這樣的過程，是沒有辦法由其他人代替完成的，它既是對新的信息進行建構的過程，又是對原本經驗進行改造及重組的過程，教師要巧用信息技術搭建平臺，恰當建構知識，讓抽象的知識變得更加具體形象，從而更加有效地幫助學生啟發思維，讓學生自己發現及探索，并且主動完成建構知識的要求[3].學生學習過程中的難點之一就是理解不同的計算公式之間的內在聯系，這就需要教師有效利用電子白板進行一系列的嘗試來充分突破這個難點，同時在學生進行有效復習并且合理推導不同的計算公式之后設計合適的問題適時進行提問，讓學生從這些不同的公式推導的過程中，清楚了解不同公式之間是有相互聯系的.教師還可通過網絡圖的形式，讓學生將這些公式相互之間的聯系用線條畫出來，可以先讓學生根據自己的經驗動手獨立繪制，明確它們之間的聯系，然后再讓學生利用電子白板進行繪制，繪制完成后再一邊向教師講自己的繪制理由一邊播放展示繪制過程，教師要引導學生大膽說出自己的見解.通過這樣的教學活動，大多學生都會積極發表自己獨特的看法，并且說出怎樣將不同的公式計算聯系起來更加合理，并及時調整與修改白板上或作業本上的一些錯誤.在這個過程中，全班同學一起將線圖合理化，充分利用了電子白板的交互功能，并改造與重組了原本瑣碎的知識，而且較為系統地構建了圖形之間的內在聯系.例如，在學習完三角形具有穩定性的特征后，我們可以根據這個特性設計動態課件，模擬現實，即讓學生觀看一個馬上傾倒的草垛的畫面，并提問：這個草垛傾斜了，它會有怎樣的后果發生？學生的興趣被激發起來了，此時再次提問：誰能解決這種情況？問題一出，學生馬上聯系新知，積極想方法，會想到利用今天學習的三角形具有穩定性的特性，在草垛旁撐一根斜木形成一個三角形，這樣可以有效防止草垛倒塌，從而增強草垛的穩定性.通過這種方式可以加強學生對三角形穩定性的認知.并由此及彼，引導學生聯想實際生活中還有哪些事物的改造也很好地利用了三角形的穩定性，他們馬上想到了班級桌椅搖晃的問題就是利用這個原理進行修理的，這就實現了將數學知識應用于生活的目標.

四、運用信息技術優化教學，加強教學的有效性

教師在具體實施教學時，往往因一些因素的限制而達不到預期效果，而利用計算機輔助教學就能解決這一問題.教師可以利用信息技術設計虛擬的現實場景，進一步豐富學生的想象力，同時引導學生積極思考，學用結合，把數學和生活實際相聯系，進而加強學生的認知水平.

在實際課堂教學的過程中，有很多知識原理是可以通過教師來傳授的.但是學生理解起來比較困難，當教師講解一些較為抽象的知識概念的時候，一些學生會感到非常吃力，也無法清楚地理解概念，這就會使學生在實際學習的過程中，產生較為消極的情緒.教師如果想改變這樣的情況，就必須巧用信息技術，把抽象的內容轉換成具體的內容，把一些較為復雜的內容通過信息技術全面呈現出來，充分刺激學生的感官，將一些難度比較高的問題轉換成一種比較簡單的問題，從而使教學難點和教學重點都可以獲得有效的突破[4].比如，教師通過信息技術可以輕松地在網絡上找到更多的學習資源，也可以將一些比較抽象的公式推演以動畫的形式演示出來，這種方式能夠讓信息技術和教學的結合更加緊密，同時也使教學過程更具趣味性.教師在教學的時候，可以讓學生通過不斷的練習，應用信息技術開闊眼界，并且對數學產生更加濃厚的興趣，為學生以后的學習奠定更加堅實的基礎.例如，教師在講解三角形中三條角平分線交于一點的時候，通常情況下都采用動手作圖、觀察比較、得出結論這樣傳統的方式引導學生進行學習，在實際操作過程中有的學生在作圖時難免會出現種種問題：會出現三條角平分線沒有交于一點的情況，還有的即使交于一點了，也會存在各種疑慮，會懷疑自己的作圖結果是否是個別現象，導致學生很難領會數學知識的本質.然而若有效利用信息技術結果就不同了，教師可以利用幾何畫板或“Z+z”智能教學平臺，直觀生動地畫出一個三角形，再合理用菜單命令畫出相應的三條角平分線，使學生形象地觀察到三線會交于一點，接著任意拖動三角形的頂點，不時改變三角形的形狀和大小，讓學生在動態演示中進一步發現三條角平分線總會交于一點這一事實.除此之外，教師還可引導學生自己動手演示，親自經歷，增強與提高學生學數學的興趣.

五、結束語

綜上所述，提高數學課堂教學的有效性已成為深化課程改革的根本要求與關鍵.教師要提高課堂教學的有效性，就要在新課程理念的引導與支撐下，通過巧用信息技術突顯學生的主體作用，并盡量轉變、優化課堂教學的模式，提升課堂教學的實效性，最終形成一種課堂教學的多向互動文化，為構建更符合學生身心發展的有效課堂奠定基礎.

【參考文獻】

[1]李釗.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[J].新課程（中學），2018（01）：165.

[2]商靜.初中數學課堂教學有效性的研究[J].考試周刊，2018（05）：88.

[3]蘇敏.提高初中數學課堂教學有效性研究[J].數學學習與研究，2019（18）：52.

[4]黃光偉.提升初中數學課堂教學有效性研究[J].新課程（中學），2018（04）：158.