讓“意外”在數學課堂“開花”

李興虎

【摘要】小學階段的學生個性迥異，往往會在課堂上出現很多“意外”情況.教師習慣在上課之前制訂本節課的教學計劃，以便完成學年教學目標.這兩者是相互沖突的，面對各種意外，教師要用更加平和的心態應對，用正確和巧妙的方式化解這樣的沖突.本文將從以下幾個方面闡述小學數學教師應該如何讓“意外”在數學課堂“開花”.隨著新課程改革的不斷深入，在教學的過程中，教師需要調整自己的教學方法，把單純地追求學生的學習成績轉變為對學生學習能力的追求，其中，高效的教學策略是新時代背景下每位教師需要追求的教學目標.課堂上經常出現各種各樣的突發事件，因此，教師在教學的過程中如何正確地處理這些突發事件，轉變自己的教學策略，提高學生的學習能力顯得十分重要.從某種意義上說，課堂意外可以說是一節課堂的財富，如果教師不能處理好意外，那么它僅僅是課堂意外.如果教師能巧妙地進行轉變，把課堂意外轉化為有效的教學資源，進而活躍課堂氛圍，提高學生在課堂上的學習效率，那么學生可以真正地做到高效學習.

【關鍵詞】小學數學;意外;化解;策略

引 言

無論在哪個階段的教學過程中，課堂一定都是教師教學的重點，如何提高學生的課堂效率是新時代教師必須注意的一個點.教師加強課堂互動能讓學生更加集中自己的注意力.傳統課堂上呈現這樣一種景象：同學們端坐在自己的座位上，教師在講臺上侃侃而談，同學們時而做小動作、時而傳小紙條……教師發現的時候給出一個犀利的眼神和一句呵斥的話語，同學們立刻假裝認真聽課.面對各種意外，無論是有經驗的教師，還是剛剛上任不久的教師都要對課堂上的“意外”做出智慧處理，保證學生擁有一個良好的學習環境.小學生的年齡比較小，在課堂上不能100%的集中自己的注意力去學習，因此，教師要做好引導作用，不能只單純地批評學生，而需要想辦法把課堂轉化為有效的課堂資源以提高學生的學習效率.

一、利用意外事故，發現數學知識

教師要知道教學的主體是學生，要將更多的時間和精力放在學生身上.小學階段的學生在做很多動作時往往是下意識的，并沒有對自己的行為進行觀察和反思，因此，教師在授課的同時要有足夠的細心觀察學生，在課堂上時時關注學生的精神狀態和聽課效率.高效的課堂需要教師和學生共同打造，在傳統的教學過程中，教師只是單純地追求學生的學習成績，而忽略了對他們學習效率的提升，導致課堂低效率成為普遍存在的現象.部分教師在課堂上遇到一些意外事故時并不能很完美地解決，反而會使課堂氛圍更加嚴肅，學生的學習興趣大打折扣.其實在發生某些意外事故時，教師可以巧妙地化解這些意外事故，這不僅能活躍課堂氛圍，更能讓學生在這樣的課堂上發揮自己的創造力，提高自己的思維，增強自己的綜合素養.

例如，在教學“角”的相關知識時，教師可以采用這樣的教學方式.教師可以在上課之前先讓學生自制角，告訴學生相應的制作步驟，再將基本的原始材料分發給大家，讓學生制作可以靈活改變大小的角.為了節約課堂時間，教師可以將制作角的作業留在課后時間，也可以將制作的視頻或步驟分發下去，讓學生自行完成即可.在上課時，教師可以先讓學生分組進行討論和交流，各自分享自己制作的角，再讓學生分別表達自己的想法和觀點.學生在小組成員的幫助下會發現很多自己沒有想到的東西，有助于學生進行自主探究和思考.同時，教師可以叫起一位平時較為沉默的學生起來說一說自己在制作過程中和剛剛討論中的發現.然而，這名學生要么不想說話，要么說話支支吾吾，并未將自己的想法表達清楚.于是，教師可以引導這名學生將自己手里的角和另一名學生的角進行比較，觀察哪名學生的角大.這時，教師觀察到這名學生悄悄看了另一名學生的角一眼并偷偷將自己手里角的兩邊拉大，而教師指出了這名學生的這個動作，導致學生非常害羞并且感覺自己的行為是不對的.這時，教師向這名學生提問：“為什么偷偷將自己手里的角拉大？”學生回答：“我看到他的角比我的角大，我就將自己角的兩邊拉大.”教師指出這名學生說出了一個有關角的規律，因為角的大小是和角兩邊的開口相關的，一個角的兩邊越大，這個角就越大.在這一教學過程中，筆者巧妙地把一場課堂意外轉變成學生對知識的新發現，沒有像傳統的教學那樣急著批評學生或讓課堂氛圍瞬間壓抑起來，因此，在這樣一個輕松活躍的課堂氛圍中，學生學習效率的提升也是自然而然的事情.

二、巧用意外錯誤，轉為優質資源

教師要轉變教學觀念，鼓勵學生回答問題，具體體現在以下兩個方面：一是對待學生的錯誤和顏悅色，千萬不可嚴厲批評或不理不睬;二是要學會將學生的錯誤轉化為教學資源，有效緩解學生的尷尬，讓課堂中注入一股新的活力.在以前傳統的課堂上，課堂氛圍較為嚴肅的大部分原因就是教師不能巧妙地利用意外錯誤，學生在課堂上總是害怕教師，他們不敢主動地回答問題，這就導致很多學生在學習的過程中，特別是在課堂上不能充分地發揮自己的思考，提升自己的思維能力.教師可以巧妙地將意外錯誤轉化為優質資源，鼓勵學生在課堂上積極思考，主動回答問題，活躍課堂氛圍.在這樣的課堂上，學生可以更好地提高自己的思維能力和數學綜合素養.也只有真正地做到這一點，高效教學才能實現.

例如，在教學“倍數”的相關知識時，教師可以采用這樣的教學方式.這堂課已經完成教學，在上練習課的時候，教師給出了這樣一道題：“小明家有一輛小轎車、一輛面包車和一輛大巴車.現在，小明悄悄告訴我，他只坐過家里的小轎車，小轎車只能坐5個人，他的爸爸告訴他大巴車最多可以容納的人數是小轎車的4倍，是面包車的2倍.他的爸爸讓它算一下一輛面包車可以做幾個人？”同學們開始計算.教師叫一名學生上講臺進行計算，這名學生在思考片刻后，在黑板上寫下了5×4×2=40（個），并說出小明家的面包車可以做40個人.教師問其他學生：“這名學生做得對不對？”同學們紛紛回答是正確的，計算過程完全正確，而且很細心地寫了單位.然而，教師沒有肯定班上學生的回答，這時，班級一名學生鼓足勇氣回答：“這是不對的，雖然計算過程是正確的，但是這名學生將題意理解錯了.”教師在肯定這名學生的同時打斷了他，讓講臺上的這名學生自己思考，而這名學生在重新認真讀一遍題目以后發現自己果然做錯了，題目中說的是大巴車的人數是面包車人數的2倍，因此這里不應該用乘法，而是用除法.這名學生將算式改成了5×4÷2=10（個）.教師表揚了這名學生，不僅計算能力扎實，而且能及時認識到自己的錯誤.在這樣的教學過程中，教師把學生的錯誤轉變成活躍課堂氛圍的一種辦法，鼓勵學生在課堂上踴躍思考，積極發言，這樣一來，學生能在數學學習的過程中養成一個良好的學習習慣，增強自己主動思考的能力.

三、巧用意外問題，引導教學思考

小學生的年齡比較小，正處于一個知識的啟蒙學習階段，他們沒有太多的學習基礎，因此總會有奇思妙想的思維能力.在傳統的教學過程中，教師只是單純地追求學生的學習成績，而忽略了對學生這方面能力的培養，扼殺了學生的想象能力，也扼殺了學生的創造能力.小學生往往奇思妙想，經常提出一些大人們看起來非常幼稚的問題，而教師很多時候都是不理不睬或含糊回答，并沒有正視學生的問題，并且很多時候都不知道該怎么回答.課堂上的這種意外問題在小學數學課堂很普遍，因此，教師要將學生的問題延伸，提出一些新的教學理念，讓學生自己思考，充分地發揮自己的想象力.數學學科作為一門理科學科需要學生在學習的過程中不斷地思考.在傳統的教學過程中，教師只是利用題海戰術單純地追求學生的學習成績，這樣的教學實際上在今天的教學過程中有著很大的局限性.教師巧妙地利用課堂上的意外問題激發學生對數學學科的學習興趣，不僅能提高學生數學學科的綜合素養，更能讓學生在整個理科學習過程中做得更加長遠.

例如，在教學“角的認識”的相關知識時，教師可以采用這樣的教學方式.學生在課堂上突然向教師提問：“我們為什么要學習角，我覺得角的學習沒什么實際的用處？”同學們紛紛點頭，大部分學生認為學習角的知識沒有用.這個意外問題應當讓教師引發深刻的思考，為什么學生會提出這樣的問題，根本原因在于教師并沒有將理論知識聯系實際生活，單純講解讓學生沒辦法接受.教師可以接著為學生舉例說明生活中的一些角的例子，如讓學生看一些墻上的時鐘并提問：“大家知道現在是幾點嗎？”學生回答：“下午三點整.”教師說：“你是如何判斷的？”學生說：“分針和時針分別指在十二的位置和三的位置，因此是三點.”教師說：“這就是一個角的兩邊，兩個邊共同構成一個角，那么現在這個角是什么角？”學生回答：“是直角.”學生紛紛意識到教師想說什么.這時，教師可以說：“數學是一個緊密聯系生活的學科，只要大家認真學習、學好數學，就能解決生活中的很多問題.”學生根據教師的提問意識到自己的問題，表示會好好學習數學.其他的知識也是如此，由于小學階段的加、減、乘、除法等計算在生活中的用處非常廣泛，教師可以提出一個場景：“媽媽想買一斤白菜做餃子，白菜的價格是一斤8角錢，媽媽買了一棵白菜，賣菜的人稱了一下是2.5斤，媽媽花了多少元錢？”如果你沒有良好的計算能力，賣菜的人就可能黑心腸地向媽媽多要錢，因此，數學是非常重要的.教師要在每一節課上盡量將理論知識聯系實際生活，向學生明確指出學習數學的價值，讓學生更加有動力學習數學知識，讓學生知道學習的重要性.筆者發現在這一教學過程中，學生可以在課堂上更好地思考問題.

結 語

小學數學教師在開展教學策略時應當根據學生的實際情況展開教學.制訂教學計劃是非常必要的，但是要注意彈性，彈性時間就是用來處理和應對意外情況的，并且我們要認識到意外是時常會有的，但是教師要用贊揚的眼光看待意外，運用智慧輕松化解之后將其轉化成有需要的教學資源，給予學生肯定的眼光和話語，將整堂課的內容升華，調動課堂學習氛圍，讓學生愛上數學，培養學生的自主探究能力.

【參考文獻】

[1]熊躍華.讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”：芻議小學數學教學中德育滲透策略[J].新課程（小學），2017（4）：266.

[2]方麗華.讓德育之“苗”在數學課堂上“開花結果”[J].安徽教育科研，2018（5）：112-113，101.