基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

曾令軍 唐興愛

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷深入，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)方式上也有很大的創(chuàng)新.為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)方式層出不窮，如“創(chuàng)客教育教學(xué)法”“速算口算能力提升法”以及現(xiàn)在深受教師和學(xué)生青睞的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”.雖然它們都本著提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，但是在筆者看來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響和效果最深的是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué).因此，本文基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略展開分析.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)研究》;課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3485.

引 言

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師采用多種多樣的教學(xué)方法能活躍課堂氛圍，讓課堂學(xué)習(xí)變得靈活又豐富，既能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.實(shí)踐報(bào)告顯示，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在符合新課程改革的同時(shí)更加符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)能極大程度激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、何為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法就是基于問(wèn)題的教學(xué)方法.和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，它不是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題中，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)問(wèn)題的方式規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí).在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)分地展現(xiàn)自己的地位，而應(yīng)盡可能地作為一個(gè)問(wèn)題的提出者、課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)者和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)官.

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維更加活躍的目的.

二、如何在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的操作步驟

1.提出問(wèn)題：在課堂開始之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行分析，熟悉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好引入知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題.如果班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的理解程度有很大的差距，教師就應(yīng)考慮在提出問(wèn)題時(shí)從不同的難度開始入手，讓一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái).

2.分析問(wèn)題：?jiǎn)栴}分析主要是圍繞學(xué)生展開的，這一階段的活動(dòng)一般都以學(xué)生為主體.在教師提出問(wèn)題之后，同學(xué)們開始討論，可以全班同學(xué)一起交流，也可以先小組討論，再全班同學(xué)一起交流.無(wú)論哪種討論方式，都是為了盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體地位，讓每名學(xué)生都參與到討論中去，向同學(xué)或教師展現(xiàn)自己的看法和觀點(diǎn).而在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)提醒、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓其盡可能地將問(wèn)題吃透.尤其是在小組之間先討論這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生始終保持討論的觀點(diǎn)和理念.只要覺得自己的看法是正確的，就應(yīng)該深度地進(jìn)行探究，不能被別人的一兩句話而否定.雖然同一個(gè)學(xué)習(xí)小組之間應(yīng)該是統(tǒng)一的，但是允許小的差異存在.教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維的方式，否則在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)失去主觀能動(dòng)性.

3.解決問(wèn)題：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與討論，教師再重復(fù)最初的問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法.學(xué)生得出解決問(wèn)題的方法，向教師以及全班同學(xué)展示.在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享的時(shí)候，教師不能只讓一名學(xué)生上臺(tái)分享，而應(yīng)該讓小組里的所有學(xué)生都輪流上臺(tái)發(fā)言和分享，這樣既能讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中更加認(rèn)真，主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)這個(gè)責(zé)任，又能讓學(xué)生最大化地吸收知識(shí).

4.分析結(jié)果：這一階段是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的最后一個(gè)程序，一般在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組對(duì)比，再教師評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)時(shí)，理想的狀態(tài)就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)或分享之后立刻開展點(diǎn)評(píng).因?yàn)闀r(shí)間越短，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)自己的思路就愈加清晰，能夠在第一時(shí)間反思自己的問(wèn)題出在哪里，而當(dāng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生很可能忘記當(dāng)時(shí)的思維方式，也就不知道如何改正，會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果大打折扣.

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)原則

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在很大程度上已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法.問(wèn)題的采用，以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，都能直接影響教學(xué)成果.總體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)原則通常包括以下四個(gè)部分.

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法要明確目標(biāo)：教師在授課之前就應(yīng)該制訂教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)問(wèn)題.

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重循序漸進(jìn)的原則：為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的接受程度，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn).在一開始的時(shí)候，學(xué)生只要能參與進(jìn)來(lái)就達(dá)到了問(wèn)題提出的目的，但隨著問(wèn)題難度的不斷提高，學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)的方式和深度在不斷提高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力在不斷變強(qiáng)，這能給學(xué)生一種層次體驗(yàn)，增加學(xué)生的自信心.

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意難度適中的原則：由于每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師在問(wèn)題的選擇上要考慮多鐘因素，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能讓學(xué)生知難而退.因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于困難.當(dāng)問(wèn)題式教學(xué)法開展一段時(shí)間之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)回訪，詢問(wèn)他們?cè)谶@段時(shí)間的學(xué)習(xí)感受，以便及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)的方式以及問(wèn)題提出的難度.

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循面向全體學(xué)生的原則：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)要盡可能地讓每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要考慮全體學(xué)生，給每名學(xué)生發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的思維，盡可能地讓每名學(xué)生都參與到課堂中去.同時(shí)，在后期進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的思維提升程度考慮進(jìn)去，對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生將自己在課堂上的每一分鐘都高效地利用起來(lái).

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)所在

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法不同于傳統(tǒng)課堂，它的優(yōu)勢(shì)在于課堂靈動(dòng)性夠高.對(duì)比之前壓抑沉悶的課堂氛圍，它能使學(xué)生的思維更加活躍.一個(gè)靈動(dòng)性夠高的課堂是對(duì)話不斷相遇的課堂，它旨在提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成自主思考、自主歸納、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.