將陶行知教育理念融入小學數學教學評價之中

譚攀

摘 要：隨著新課程的不斷改革，小學數學的地位越來越重要，同時也越來越受到關注。傳統模式的教育理念已經不適應現代社會的發展，更加不適合現代小學生的需求，因為現在學生充滿了好奇心和求知欲，死板而守舊的教育方式不能滿足現代的小學生，而以往的教學模式過于死板。因此在原有教育模式的基礎上，植入教育家陶行知的教學理論是當今教育改革的方向。本文就陶行知理論融入當代小學數學教學進行研究和分析。

關鍵詞：陶行知理論;小學數學;教學評價

引言

陶行知理論在教育中的應用非常廣泛，很多教育工作者都對此十分推崇。而其中最著名的三條理論分別是因材施教、手腦并用、師生交流感情，這三條理論對如今的教育行業有至關重要的影響。很多學校在此基礎上加入自身的教學理念，使學校的教育方式更加完善，更加適應現代化需求，以此來提升教師的教學素質和教育水平。

一、當代小學數學教學現狀

（一）“填鴨式”教學的弊端

小學教學的階段應充分把握學生的思維能力，將教學中的重點充分了解。在教學中應讓學生在課堂中發散思維，使思想得到充分發展，但是在應試教育的背景下，廣大教師并沒有讓學生得到應有的發展，而是采取“填鴨式”教學，書本上的知識，被原封不動的講解，這種方式嚴重影響了學生的思維發展，使學生對數學這門課程變得更加沒有興趣。而在課堂上，教師整堂課都在講理論知識，沒有任何空閑的時間留給學生進行獨立思考。這種方式嚴重阻礙了學習的進度。

（二）傳統的教學方式

小學數學課堂教學的效果不明顯，主要是因為方式過于傳統和守舊，使教學內容變得乏味枯燥。教師是課堂的主體，而學生只是被動地接受知識，這種教育方式完全不能明白所學知識的意義。傳統模式的教學方式使小學生在課堂上處于被動地位，這種情況嚴重影響了教學質量和教學速度。使之不能養成良好的學習習慣和學習態度。這些都是傳統教學方式的弊端。

二、陶行知理論融入小學數學教學中的策略

（一）因材施教的理念

因材施教是教育理念中的核心部分，在教育中只有少部分的教師實行此理念，更多的教師都在守舊，繼續使用傳統模式的教學方法。在實際授課中，教師應針對不同類型的學生制定不同類型的學習計劃，在小學數學教學中采取不同的教學方法。因材施教主要體現在分層教學中，對不同學習程度的學生進行分層。為了不傷害自尊心，教學分組最為合適。以知識的了解程度作為分界線，對學生進行分組教學，主要的表現形式為小組互動[1]。

以西師版三年級數學上冊《認識周長》一課為例，本文需要通過觀察和操作，從而認識周長。對于周長，有些學生了解并且能靈活運用，但有些學生對周長的概念沒有任何了解。出現這種情況，教師可以對知識有深入了解的組成一組，而對知識沒有了解的分成另一組，然后在授課的過程中，著重對沒有了解的一組進行細致講解，而另一組可以自由討論，將學習程度不同的學生加以分組，從而達到因材施教的目的，以此能更好的提升教學質量。

（二）手腦并用的方法

手腦并用的重點是“做”，因為“做”代表實踐。在小學教學中，一味地向學生傳授知識，并不會取得應有的成效，相反會導致學習熱情的降低。所以開展既動手又動腦的教育活動非常重要。因此在實際教學中，應該實行理論和實踐相結合的方式使學生更能理解知識的含義[2]。

以西師版三年級數學上冊《24時計時法》一課為例，本節課的主要內容是明確一天等于24小時并且認識24時計時法。教師在講課之前令學生準備紙和筆，在紙上畫一個鐘表，根據教師所說的時間，畫出時針和分針的具體位置，在教師說出時間后，學生會進行快速地反應，促進思維的活躍性，通過對時針和分針位置的繪畫，可以促進動手能力，從而達到手腦并用的目的。

（三）師生交流感情

課堂上的互動有助于學生對知識的理解，師生互動還能有效的增加師生之間的交流，拉近師生之間的距離，為學習營造了良好的班級氛圍。在課堂上，教師可以通過設置情景或是提出問題，增加學生對知識的求知欲，使學生更好地融入班級的教學氛圍，從而對知識產生了興趣。經過長時間的交流，讓學生對教師不再恐懼，也不會害怕數學。長此以往，能更好地提升教學質量[3]。

以西師版三年級數學上冊《初步認識軸對稱圖形》一課為例，本課的主要內容是理解對稱圖形的特征。教師在講課時拿出一張正方形的彩紙，然后將其對折，之后再展開，并提出問題。比如：對折過的正方形彩紙有什么特點嗎？學生可能圍繞軸對稱的知識點進行回答。這種提出問題和解答問題的交流方式能夠促進師生之間的感情，使其對所講內容充滿興趣，以此來增強師生之間的交流。長期通過這種方式學習，不僅能降低對數學的恐懼感，還能對知識產生求知欲，更好地提升教學質量。

結束語

隨著教育機制的不斷改革，逐漸對小學教學提出了更高的要求。傳統模式的教學，不能令教師走進學生的內心世界，思維能力得不到鍛煉。但是在陶行知理論的指導下，教師和學生之間的距離得以靠近。關注學生的內心世界，繼而能提升教學成果，融合陶行知教育理論，能更好地促進教育改革。

參考文獻：

[1]莊紅.實踐陶行知教學思想優化小學數學教學的研究[J].華夏教師，2019，19：34-35.

[2]於慧敏.傳承、突破、創新——小學數學“教學做合一”的實踐研究[J].教育觀察，2019，826：97+102.

[3]湯小凡.淺談陶行知“教學做合一”理論在數學教學中的應用——以《找規律》的教學為例[J].才智，2017，27：128.

宣漢縣樊噲鎮小學? 636168