初中數學有效教學策略

張旗

【摘 要】如何開展高質量的課堂教學，幫助學生構建完整的數學知識體系，以成為當前廣大一線教育教學工作者關注共同問題。本文就以初中數學教學為例，結合自身多年教學實踐，談談“初中數學有效教學策略”，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】初中數學;有效教學;高質量

在以往的教學模式下，初中數學教學多注重測試學生的知識能力，希望學生能取得一個優異的成績。而基于素質教育背景下，課堂教學更注重考察學生的綜合素養，如解題能力、思維能力與應變能力等，促使學生朝著更好的方向發展進步。由此，素質教育的提出對傳統初中數學教學提出了更高要求。本文就從多年教學經驗，談談初中數學課堂教學現狀與相關教學途徑，希望能夠進一步突破應試教育的束縛，為學生構建一個輕松、愉悅、高效數學課堂，促使學生更好學習進步。

一、初中數學教學基本情況

數學是一門邏輯性、抽象性、系統性較強的學科，難運用、高難度讓諸多初中生對數學學習產生一種畏懼心理。加上課堂教學缺乏一定的實用性，如多為圍繞教材內容進行講解，并采用題海戰術來進行測試，導致學生對所學知識的理解多以表面形式為主，無法加深學生對所學知識的深刻理解。如若初中數學教師不能積極轉變教學理念，給予學生學習上的幫助，很有可能讓學生產生一定的厭學心理。久而久之，學生學習能力降低，學習成績下降。隨著新課程改革的逐步推進，我認為初中數學教師應積極轉變教學理念，通過多種途徑做好教學手段和模式的創新，調動學生學習積極性，減輕學生學習壓力，為學生學習創造一個和諧、愉悅、高效的數學課堂，實現對現代化人才的有效培養。

二、初中數學有效教學策略

（一）創設生活情境，激發學習興趣

數學作為初中階段教育的重要科目之一，為了讓學生取得一個更加優異的成績，提高學生的學習綜合能力，我認為首先應為學生創設一個趣味性課堂，因為只有先激發學生學習興趣，才能讓學生以更好的心態投身于數學學習中，進而提高學生的學習興趣與能力。那如何調動學生主動學習積極性，我認為可以將情境教學合理科學應用于初中數學教學中。簡單說，情境教學就是將學生帶到某個具體場景中，引發學生的情感共鳴，加深學生的知識理解。而生活情境就是立足教學內容引入一定的生活元素，讓學生易懂易學，提高課堂學習效率。

如在初中數學青島版“生活中的正數和負數”教學中，為了讓學生能夠正確判斷一個數是正數還是負數，我便在新課導入環節這樣詢問學生：“同學們，你們喜歡旅游嗎？都喜歡去哪些城市呢？”隨后為學生出示某城市天氣預報的圖片，并讓學生思考“20”和“-10”有什么含義。由于中學生已經具備了一定的生活認知能力，小部分學生能夠簡單說出20是零上二十攝氏度，-10代表的是零下十攝氏度。隨后，由于單純的為學生講解什么是正數和負數難以集中學生的課堂注意力，我便積極引入學生十分熟悉的生活現象來與學生互動。如借助多媒體為學生呈現一張冰箱冷藏室和冷凍室的溫度圖片，分別是零上2攝氏度和零下18攝氏度，然后分別為學生解釋其意思，這樣學生就能夠對什么是正數和什么是負數有一個初步的理解。由此，通過借助生活中的實例開展課堂教學，不僅讓學生在具體情境中加深了對正負數的認識，還讓學生能夠應用正負數來表示生活中一些具有相反意義的量，實現一舉雙贏。

（二）設計趣味游戲，培養數學思維

受長期傳統應試教學理念的影響，現如今初中數學教學還存在一定的問題，如大部分學生都是為了考試而學習，認識不到數學學習的愉悅感。確實，對于中學生來說，他們面臨著升高中的最重要階段，如何提高學生的考試成績才是關鍵。但隨著素質教育觀念的不斷深入人心，期中考試不再單純地只看重學生是否能根據所學知識解題，而是希望學生具備一定的數學思維，能以更好的心態去迎接創新型考試題目，從“應試”教育模式向“全面育人”教育方式轉變，提高學生的綜合素養。對此，我認為將游戲教學理念引入到課堂教學中至關重要。通過在教學中設計趣味游戲，不僅能吸引學生的課堂注意力，營造良好的課堂教學氛圍，還能夠在一定程度上培養學生的數學思維，提高學生數學素養，為日后更高水平的數學題目解答奠定良好基礎。

如在初中數學青島版“用有序數對表示位置”教學中，為了讓學生能夠進一步了解確定直線上點的位置的方法，并能夠利用有序數對表示平面內的點，我在引領學生學習基礎知識的基礎上設計了這樣一個游戲情境：我在講臺上呈現一組數對，然后對應這組數據的同學便立馬起立，如果這組學生沒有及時起來，那么就要為學生表演一個才藝，如唱歌、講故事等。相反，如果學生能夠及時起立，便可以獲得一朵小紅花。最后看那組同桌獲得小紅花的數量最多，便可以獲取一份獎勵。由于這種游戲活動具有一定的競爭力與誘惑力，大家課堂集中力都非常集中，整個課堂也非常輕松愉悅，實現了寓教于樂教學理念。更重要的是，還在無形中加深了學生對所學知識的進一步理解，發展了學生的思維能力，實現起到良好的課堂教學成效。

（三）開展分層教學，促使共同進步

現代化教學對學生間的個體差異非常尊重，因為只有積極立足學生個體差異開展實踐教學，才能真正實現學有價值的數學，促使學生共同學習進步。對此，在初中數學教學實踐中，初中數學教師應積極更新教學理念，立足學生學情開展分層教學，旨在讓每個學生都能夠在原有的學習能力上獲取一個更好的提升，構建優良班集體。

如在初中數學青島版“一元二次方程”教學中，為了讓每一個學生都能學有所獲，我會在深入調查與了解的基礎上，根據學生的日常表現與考試成績將全體學生分成三個層次，包括學困生、中等生和學優生。學困生主要指的是學習興趣不高、學習成績較差的學生，對于這類學生來說，只要學生能夠掌握 一元二次方程的簡單性質，并能夠解決一些簡單填空或判斷題型就可以;中等生主要是學習成績處于中等層次與學習情緒相對穩定的學生，對于這類學生需要在學困生的基礎上靈活運用通項公式解答問題，培養學生類比、歸納能力;學優生主要指的是成績好、學習興趣高、學習能力強的學生，對于這類學生需要在以上所述基礎上，能夠利用所學知識解決一些高難度問題，提升學生分析、解決問題能力與勇于探索的精神。通過在初中數學教學中科學實施分層教學，不僅在無形中轉化了學困生，培養了學優生，還在無形中達到了促使學生共同學習進步的目的，一舉多贏。

綜上所述，基于新課改下的初中數學有效教學方法是多元化的，所以在日后教學實踐中，我們應善于以新課改為導向創新課堂教學方法，為學生學習打造一個高質量、高水準的數學課堂，培養學生學習興趣，讓學生自主參與到課堂活動之中，提升學生學習質量。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，初中數學有效教學策略不光只有以上幾點，我相信通過廣大同行教師的努力，傳統式課堂教學模式肯定會有所突破，現代化數學課堂教學也會更加符合素質教育改革趨勢，激發學生學習興趣的同時讓學生以積極樂觀的心態去迎接每一天的數學學習，提高學生綜合素養。

參考文獻：

[1]周光強.探究在初中數學課程中開展合作學習的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：137-138.

[2]厲建航，韓明俊.淺談分層教學在初中數學教學中的運用策略[J].考試周刊，2021（11）：97-98.

[3]何真真.提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].求知導刊，2020（52）：37-38.

（作者單位：山東省臨清市京華中學）