小學數學趣味性課堂的構建

賀國雄

【摘要】小學階段的學生思維活躍，接受知識的能力非常強，是進行數學啟蒙的關鍵時期.這個時期的數學學科知識與理論并重，內容相對比較抽象，對學生綜合思維能力的要求較高.在小學數學教學的過程中，教師不僅要著眼于知識傳授，還要研究如何增強課堂的趣味性，以更好地提升學生學習數學的興趣.現從小學數學課堂趣味性教學研究入手，淺談如何通過情景創設、問題互動、教學游戲等多種途徑提升小學數學課堂教學的有效性.

【關鍵詞】小學數學;課堂;教學;趣味性

引 言

小學階段是對學生進行數學知識啟蒙，幫助學生養成良好學習思維意識的關鍵時期.在這一階段，學生本身還沒有對數學學科形成系統認知，不能充分了解數學學科的魅力，如果教師單純地從算法講解、抽象思維等角度引導學生，就會嚴重削弱學生學習數學的興趣.因此，在教學推進的過程中，教師一定要探索如何提升課堂教學的趣味性，以更好地迎合這一階段學生的年齡特征，鼓勵學生積極主動地學習數學.

一、當前小學數學教學中存在的主要問題

（一）教學模式單一，忽視對學生學習數學興趣的激發

小學生在校內學習的時間非常有限，因此，如果教師要在課堂上完成知識教學的任務，就必須緊密設計教學環節，從多個角度為學生細致講解和闡述分析.由于小學生的自我學習意識較差，很多教師容易忽略對學生的教學引導，僅僅在課堂上從知識層面為學生系統地講解，從而影響學生數學學習興趣的穩定發展.另外，很多教師單純地通過一些指標性的要求引導學生對數學內容反復記誦，雖然學生掌握了牢固的基礎知識，但是學習數學的興趣不能穩定發展，同時，由于學習模式非常枯燥，學生很容易對數學產生抵觸心理.

（二）教學方式陳舊，忽視對學生創新能力的培養

多數小學教師的教學經驗非常豐富，對小學教材涉及的內容已經了然于胸，因此，在教學的過程中，教師習慣站在師者的角度向學生傳授知識，既忽視了對教法的研究，又不注重利用一些創新性手段.這樣一來，學生在學習的過程中就不能從多個角度觀察，會大大降低學習數學的興趣.教師沒有為學生創造一個學習展示的空間，這將影響學生學習探究意識的發展.

（三）教學內容單一，忽視對前沿內容的滲透

數學是在實踐中逐步發展起來的年輕學科.目前，數學研究的領域已經得到極大拓寬，研究視角及創新性理念不斷誕生.在數學教學的過程中，教師不能僅著眼于課內知識傳授，更要為學生引入一些前沿學科知識，讓學生從數學與實踐相結合的角度學習數學.很多教師只抱著課本來授課，這樣就很難讓學生以開放的視野學習數學，久而久之，學生的學習興趣就會逐漸削弱.

二、小學數學趣味性課堂構建的基本原則

（一）真實性原則

教師對小學數學趣味性課堂的構建不能單純追求有趣，而要充分考慮學生已有的知識基礎，設計符合學生學情的真實授課環境，同時在內容呈現方面要堅持真實性，不能隨意捏造一些案例讓學生學習和借鑒.尤其是對于數學史、數學文化方面的信息，教師更要嚴謹求實，通過一些真實的案例激發學生學習數學的興趣，讓學生養成嚴謹認真的數學學習習慣.

（二）實用性原則

教師在為學生設計課程時要充分考慮實用性，圍繞學生學習過程中遇到的一些重、難點問題設計互動環節，將每個知識點精細劃分，讓學生在學習參與的同時可以深刻理解.尤其是針對課堂上一帶而過的一些內容，教師可能講解得不是很透徹，但是對學生的學習具有重要推動作用，因此，教師更要著重設計這方面的拓展環節，即使不是考試的重點，也要從數學文化的角度幫助學生全面滲透，促進學生形成連貫的知識脈絡，而不要讓學生死記硬背公式，應讓學生更好地厘清前因后果，從而提升學生對數學的理性認知.

（三）啟發性原則

教師對趣味數學課堂的設計不能單純地向學生呈現知識，而要注重啟發和引導，讓學生更好地認識數學發展的規律，并提出一些開放性問題啟發學生運用課堂中呈現的方法和原理有效理解，這樣一來，學生在學習過程中才能舉一反三，靈活運用.教師不要單純圍繞課本上呈現的例子來為學生反復講解，而要將課內與課外有機結合，通過一些典型案例引導學生舉一反三、靈活思考，這對學生解決問題意識的提升有很好的助力作用.

（四）實踐性原則

教師在課堂設計的過程中要圍繞學生學習的知識，鼓勵學生積極開展學習實踐，不僅要讓學生用眼睛看，用耳朵聽，更重要的是要讓學生動手畫一畫，親自觀察一下或自己開展一些實地的展示和分析，這樣就能避免學生在學習數學的過程中出現紙上談兵的現象.教師讓學生充分運用所學數學理論解決一些實際問題，能對提升學生的自主學習意識和創新應用能力起到應有的促進作用.

三、小學數學趣味性課堂構建的積極對策

（一）趣味導入，激發學生的學習興趣

在數學課堂推進的過程中，導入是基礎的一環，有效的導入不僅能很好地調動學生的求知欲望，還能營造恰當的問題情境，使學生積極思考，為課堂互動奠定有效基礎.在課堂導入的過程中，教師還要善于營造一些趣味性的環境，以有效吸引學生的注意力，讓學生開展豐富的聯想與想象，用數學的語言表達自己的認知，自然而然地構成良性的互動氛圍.

關于課堂導入環節的設計，教師可以從多個方面著手，一方面，教師可以通過一些小故事引導學生轉換思維，發揮想象力.以“求不規則物體的體積”為例，在課堂上，如果教師直接拋出這個問題，學生就會覺得無從下手，思維創新的視角打不開，這時，教師可以用學生熟悉的一個小故事完成導入過程，如教師先讓學生講一講語文課本上學過的烏鴉喝水的故事，把課堂導入的環節交給學生自主完成，再讓學生用自己已有的知識講解一個小故事，并讓學生用數學的視角分析一下烏鴉運用了哪些思維.這樣一個非常簡單的導入過程能教會學生轉換思維來求解不規則物體的體積，增強學生學習數學的興趣.

另一方面，教師可以用學生熟悉的動漫形象設計一個故事.例如，光頭強買了一盒牛奶放在桌子上還沒有喝，但是被熊二發現了，熊二喝掉了牛奶的一半，又用清水把牛奶裝滿，光頭強回到屋內拿起牛奶就喝掉了一半，那么光頭強究竟喝掉了多少牛奶？通過這種講故事的方法，教師可以讓學生用數學語言重新演繹這個過程，并鼓勵學生自己畫一畫圖形，將故事情節進行有效分解.這樣一來，學生不僅能完成信息提取的過程，還能有效借助數形結合降低問題解決的難度，從而對分數這一概念加深認知.

（二）動手操作，提升數學學習的趣味性

數學是一門邏輯性、理解性、操作性都非常強的學科.在數學學習的過程中，教師不僅要讓學生學會算題，更要有效鍛煉學生的動手能力，讓學生積極進行多方面的嘗試，這樣不僅能更好地促進學生對數學知識的理解，而且能提升學生的實踐意識，讓學生在課堂學習的過程中有良好的參與度.教師可以通過巧妙的情景創設，為學生出示一些操作任務，讓學生積極嘗試、猜測發現，使學生在動手實踐的過程中對數學知識進行充分理解.

以“長方體、正方體的表面積和體積計算”為例，在教學“長方體、正方體的表面積計算”這一內容時，教師不應該直接拋出計算公式，而應讓學生自己動手制作一個長方體，從而讓學生更好地理解里面各個面的邊、線對應關系.教師可以先讓學生嘗試用多種材料制作長方體、正方體，如可以用紙制作、用小棒拼貼、用橡皮泥制作等，讓學生發揮自己的想象力，制作大小不等的長方體和正方體，進而讓學生更好地發現其中邊、角、面的對應關系，再引導學生自己動手量一量、測一測、算一算，提升學生的探究意識，加深學生對表面積和體積的計算公式的理解.只有真正地參與進去，學生才能對不同的情況有效區分.通過這樣一個過程的推進，學生不僅能學會利用邊長計算面積，還能嘗試根據已知面積求解其中一個邊的長度.

（三）游戲互動，提升課堂學習的趣味性

在小學數學教學的過程中，如果教師單純地讓學生進行大量重復計算，學生的參與意識就會比較低.因此，在課堂上，教師可以設計一些簡單的數學游戲，與學生一起開動大腦積極思考，這樣一來，學生學習數學的興趣就會愈加濃厚.同時，學生對基礎知識的掌握也能更加熟練.

例如，在低年級學習的過程中，“湊十法”是訓練的一個重點，這不僅與加法學習密切相關，而且對后續20以內加、減法的學習具有重要意義.在課堂上，教師可以與學生一起通過撲克牌進行湊十法游戲，如教師先抽出一張牌是數字3，再讓學生從剩余的撲克牌中尋找3的好朋友，如果學生能找對兩張撲克牌，這兩張撲克牌就歸學生所有;如果學生找錯，就需要把手中的牌給教師.最后，當桌面上的撲克牌都用完之后，誰手中的牌更多，誰就勝出.教師采用這樣一種游戲方式能更好地激發學生的求勝心理.

除了師生之間進行這一游戲外，學生與學生之間也可以進行這一游戲，學生與家長之間也可以在家庭中相互練習.隨著學生熟練度的不斷增加，教師還可以設計20以內的加、減法，讓學生為數字找朋友.另外，乘法部分也可以采用這個方式進行.到了高年級，隨著學生知識基礎的不斷提升，教師還可以將游戲的難度進一步升級.例如，教師可以制定一個游戲規則，先讓學生任意抽取一張牌并在心里記好數字，再將這個數字先乘3，再加4，再乘5，再減20，讓學生說出結果是什么.結合學生說出的數字，教師能一秒說出結果，這會使學生非常吃驚，對教師的算法感到非常好奇，這時，教師可以引出簡單的數學方程來提升學生對數學學習的興趣.

結 語

在小學數學教學推進的過程中，教師要善于迎合小學生的興趣心理，為學生趣味學習數學有效助力，讓學生在學習探究的過程中積極思考、大膽嘗試，使學生的數學學習興趣穩步提升.

【參考文獻】

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